概要：吴丽萍 牙克石市 库都尔中学 摘 要 教育生态学将教育及生态相联系，已建立了较完备的理论体系，生态学原理和规律同样启发语文教学新思路，开创语文教学新理念。呼唤绿色文明意识，关注生命发展是新课改发展的必由之路。本文借助生态学原理和规律，运用教育生态学的理论和方法探究语文教育的本质和规律，改变语文课堂教学模式，改善师生关系，改变评价标准，提高语文的课堂教学效率，一起构建生态化语文教学体系。关键词：教育生态学、生命，模式、师生关系、课堂教学效率 语文是文化的重要载体，语文教育不仅传递和延续了文化的内容，而且为不断创造新的文化提供了根基，为人类发展提供了保障。新课程标准把语文学习定位在“进一步提高语文素养”，“发展健康个性，形成健全人格”。而语文生态教学的核心，就是“以人为本”，他强调的是一种动态和谐的、可持续发展的理想的教学形式。其主要构成因素是学生教师、文本、环境。学生是教学生态的主体，教师是主导因素，文本是教师和学生之间的信息桥梁，环境实时影像响学生发展的主要因素，这四个要素组成了有机的生态系统，只有

中学语文生态课堂探析(教师论文),标签：语文教学论文大全,http://www.51jxk.com



吴丽萍   牙克石市 库都尔中学

                          摘     要
   教育生态学将教育及生态相联系，已建立了较完备的理论体系，生态学原理和规律同样启发语文教学新思路，开创语文教学新理念。呼唤绿色文明意识，关注生命发展是新课改发展的必由之路。本文借助生态学原理和规律，运用教育生态学的理论和方法探究语文教育的本质和规律，改变语文课堂教学模式，改善师生关系，改变评价标准，提高语文的课堂教学效率，一起构建生态化语文教学体系。

关键词：教育生态学、生命，模式、师生关系、课堂教学效率

  语文是文化的重要载体，语文教育不仅传递和延续了文化的内容，而且为不断创造新的文化提供了根基，为人类发展提供了保障。新课程标准把语文学习定位在“进一步提高语文素养”，“发展健康个性，形成健全人格”。而语文生态教学的核心，就是“以人为本”，他强调的是一种动态和谐的、可持续发展的理想的教学形式。其主要构成因素是学生教师、文本、环境。学生是教学生态的主体，教师是主导因素，文本是教师和学生之间的信息桥梁，环境实时影像响学生发展的主要因素，这四个要素组成了有机的生态系统，只有在教学中这四个要素的协调发展，才能形成充满活力和谐发展的生态课堂。
1、生态课堂的涵义
生态课堂就是以生态学的观点来研究课堂教学，以此来建立一种和谐系统化、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生心理特征和学习生活习性的课堂形态。
    2、生态课堂的特征
(1)整体性
生态系统具有整体性，那么在生态课堂中就表现为教师、学生及教学环境等是一个有机的整体。课堂生态是由彼此之间具有有机联系的部分构成的统一整体，部分与部分之间具有内在统一性。
     首先，课堂生态主体和课堂生态环境是交互影响的有机整体。教授和学习课程课堂生态主体的知识结构和认识能力发生相应的变化。这种变化的性质和程度一方面取决于课程教材的性质，另一方面也取决于课堂生态主体教授和学习课程教材的方式。例如教授和学习繁、难、偏、旧的课程教材，课堂生态主体在知识结构和认识能力等方面所发生的变化在性质上就可能显得有些“不合时宜”，而且变化可能被局限在小范围的课堂生态主体内，而其他课堂生态主体则可能“逸出”了这种变化的范围。这种情况则可能导致课堂生态主体的反思，对课程教材进行必要的改变或改进，以相互调适。其次，课堂生态主体与课堂生态主体之间通过彼此间的交互作用，形成相互适应的有机整体。教师在以某种方式成功地“塑造”着学生的同时，学生也以其相应的方式在教师身上留下了深深的痕迹。
    (2)开放性
开放性是系统的主要特征之一。作为生态系统，生态课堂也具有开放性的特点。课堂的开放性是指课堂在其发展的过程中必须不断地与外部环境进行物质、信息和能量的交换以达到自身的不断更新与发展，而课堂内部各因子之间也互相作用、互相调适以实现课堂整体的最优化。不是自足的、孤立的，而是依存的、联系的。这种开放性主要体现在:首先，教学目标是开放的。就是说不预设一个固定不变的目标，而是根据具体情况随时作调整，因此具有相当的弹性;其次，教学过程是开放的。一指情境及问题等设计是开放的，它发散思维而不限制思维。二是指教学中活动也是开放的。学生不是单纯的受体，而是积极的参与者;最后，教学结果也是开放的。对于问题，可以有不同的观点存在，而不是仅仅提供一个非此即彼的答案。总之生态课堂的开放性是作为生态系统的课堂之所以能够发展的动力之源，也是课堂中个生态因子的创造性之源，没有开放性，课堂就会趋于萎缩，当然也就无生态性可言。                                                        生                 
如何构建生态语文课堂
一、 生态的语文课堂应构建平等和谐的师生关系。
生态课堂中的师生应是一种伙伴关系，民主包括两方面的内容，一是民主的师生关系，师生之间没有专断、霸权，师生相互信任相互理解，相互合作。叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”，也就是说，教师的种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中，教师要改变高高在上的传统观念，真正树立起一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。。学生是与教师的交往中逐渐成长，教师通过与学生的沟通而进步，从而建立起“平等、民主、和谐的师生关系。在教学中，教师要有知识的传授者变为学生学习活动的的组织者、促进者、合作伙伴，平等的，他们只有角色上的差别，只有教学过程中的地位和作用的不同，却没有人格上的不平等。教师要由”独奏者“的角色过渡到”伴奏者‘的角色，二是民主的教学关系，教学中师生相互沟通相互交流彼此商讨，协同活动，共同分享知识、情感和智慧。在教学过程中学生是知识的探究者、知识的构建者，是有生命的个体，他们有自己的知识经验、社会背景和情感体验，以此教师要赏识学生、理解信任学生对每一个学生平等对待、平等交往，充分发挥期待效应，多采用激励式教育，对学生的点滴进步，都给予充分肯定，不挫伤其积极性，承认同学之间的差异，尊重差异，尊重同学，因材施教，转差促优，师生通过民主交往真正体验到个人的价值和尊严，最大程度的满足精神需要，本着“一切为了学生的发展”的基本思想，树立正确的学生观，建立良好的师生关系。

二、个性阅读 激活创意
生命的美丽不仅在于它的不可重复性 ，而且在于它的独特性 ，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 面对同一本书不同的学生会产生不同的视野期待 ，语文课本教学就是要将这种差异作为一种教学的资源， 创造条件展现学生丰富多彩的个人世界， 学生学习的过程是主动构建知识的过程 ，每个人都以自己不同的认知经验， 情感， 智慧和灵性去构建对新事物意义的理解 。不同的人往往看到的是事物不同的方面 ，因此 ，阅读是学生的个性行为， 只要当学生在文本的世界里自由驰聘， 在与文本 与同学的对话交流主动建构， 才能学有灵性 ，学有个性， 课堂才会充满了鲜活和灵动。新课程改强调 教学要以学生为中心 ，充分发挥学生自主性， 主动性和创造性， 鼓励学生对教科书的自我理解， 自我解读 ，鼓励学生求异 ，求新， 尊重学生的个人感受和独特见解， 努力寻求独特的认识 感受 ，方法和体验， 使学习过程成为一个富有个性化的过程。如在教授《水调歌头》时，在深入理解课文时，
师：苏轼原来是在朝廷上做官，由于党派相争，他受到排挤，结果被贬为地方官，这首词就是他在密州做太守时所作，当时与弟弟苏辙也有七年没相见了。大家想，凭你的经验在这种情况下，他的心情会怎样呢？
生1：苦闷
生2：惆怅
生3：忧伤
生4：孤独
师：是呀！贬官了，与弟弟有多年没见，能不苦闷惆怅吗？于是大醉。后面对中秋的圆月作者有了一种奇异的想法，同学们想，作者有了什么样的想法，他的思想感情发生了什么样的变化？
生：他要上天，上美好的月宫中去，但他又怕冷，非常矛盾。
师：他为什么要上天？
生：因为月宫非常美，是琼楼玉宇。
师：从哪可以看出他心情很矛盾呢 ？
生：又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
师：“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？同学们先思考一下，然后小组讨论交流。
师：同学们讨论得很热烈，那个学习小组愿意把学习结果向大家汇报一下。
生1：不是，我们认为他是不愿意回朝廷做官了，他讨厌朝廷中的尔虞我诈，这是一种比喻不是实写。
生2：不是，他对朝廷有一种畏惧心理，作者禁不住心灵的寒冷，事态的炎凉。
师：同学们分析的太透彻了，“高处不胜寒”却是表达出了作者禁不起朝廷党派相争，户相排挤的打击，怕回去难以有自己的容身之地，在人间也不错，做个地方官，造福一方。这样化解了它苦闷惆怅的心情，于是他翩翩起舞。

[1] [2]  下一页