概要：5、学会欣赏、包容、沟通与变通在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，老师讲得津津有味，同学听得入神，一名学生的书桌里的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。 所谓沟通，在教学机智上表现为师生之间的心领神会，心心相印，是师生双方向精神世界的贴近和融入。有了沟通，也才有了对突发事件的巧妙转化，嫁接，点染和提升的前提，从平常中生成不平寻常的意义，这就是变通。变通是教师机智中最富魅力的一页，他常常是化平庸为亮丽，化腐朽为神奇“生花妙笔”。它犹如一朵飘荡的云，在灿烂阳光的点染下，刹那间化为一片诗请画意的彩霞。欣赏与包容为教学

语文教师应该巧妙运用课堂教学机智 (人教版高三),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
5、学会欣赏、包容、沟通与变通
在教学中，只有教师拥有欣赏和包容的情怀，才能创造出自由、和谐的心理环境，让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔，也只有欣赏和包容，才能使教学机智在诙谐幽默中，令人心荡神驰。在一堂公开课上，老师讲得津津有味，同学听得入神，一名学生的书桌里的忽然传来鸟叫声，鸟儿的声音打断正常的教学秩序，老师走到课桌前伸出双手，说“同学们这样入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。”学生在老师的幽默中笑开了怀，“同学们放午学时最想的是什么？”“回家吃饭”。“好，小鸟饿了，该回家呢！”在一片善意的笑声中，那同学愉快地将鸟交给了老师。教学机智本应是幽默的，而幽默正是在这种轻松愉快的心境中表现出来了智慧才情。 
所谓沟通，在教学机智上表现为师生之间的心领神会，心心相印，是师生双方向精神世界的贴近和融入。有了沟通，也才有了对突发事件的巧妙转化，嫁接，点染和提升的前提，从平常中生成不平寻常的意义，这就是变通。变通是教师机智中最富魅力的一页，他常常是化平庸为亮丽，化腐朽为神奇“生花妙笔”。它犹如一朵飘荡的云，在灿烂阳光的点染下，刹那间化为一片诗请画意的彩霞。欣赏与包容为教学机智营造了土壤，沟通为教学机智的生成提供了中介，变通更为教学机智的运用提升了价值。 
6、建立和谐师生关系 
新课程的课堂是教师和学生生命生成的课堂，在过程中，要实现“生命”工程的价值，课程的价值，教师.学生和一切教育资源间应是一个民主的平等的和谐关系。课堂教学过程应是师生交流、交往、心灵拷问与逐渐敞亮的过程。在民主、平等的关系中，教师应脱下“权威”的人格面具，以全部的人格实现全面交往，形成苏格拉底式的对话。新型的师生关系中，师生双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，相互接纳、敞开、理解。在这种对话中，学生拥有展现情智、志趣和多彩生命的机会，而教师也可以放牧着轻松活泼、机敏诙谐的生活情趣和人格本真。这时的教学机智并非刻意设计，但却如涓涓泉涌，由师生不断创生。相反，没有如此心灵默契，机智常常只能是教师“玩机智”、“耍聪明”。教学机智的最高境界恰是师生共同营造，悠然心会的共同投入，诚如“教学有法，教无定法，无法之法，乃为至法，”教学机智因没有“成法”而别开生面，因不拘一格而妙趣横生。 
新课程给语文课堂教学机智开辟了新天地，相应教学机智又把新课程的课堂推向更新的境界，愿我们语文教师开启智慧的风帆，让语文课堂同生命一起远航。 
五、语文课堂教学机智运用
新课程下，学生在课堂上有了越来越多的，改变了以往教师“一言堂”的局面，但是，随之也产生一些难以避免的问题，语文教学涉及面极广，而学生思维活跃起来后，总会提出各种教师预设之外的问题，于是，教师在教学实践中时常身陷困境、遭遇尴尬。所以有时教学过程中，会突然出现意外的事件，使得课堂氛围陡变。这时，就得靠教师的教 育机智，巧妙地化解矛盾，保证教学顺利进行。
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》一文中明确指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”
1、因势利导——点燃学生思维的火花
“因势利导”，首先要“因势”，而后才能“利导”。当然，“导”的过程中也会对“势”产生反作用。因者，顺也；因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也；利导就是使行为有利于引导、导示也。
案例1
一位教师在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时，通过讨论分析出杜十娘的性格特征，正当教师准备结课时，有学生就其中一点提出疑问，如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命？这种行为能叫坚强吗？
这位老师先是表扬学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：“如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？”问题提出后，学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，老师又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。
这位教师就是很好地运用了学生问题的这个“势”，起到了“导”的这个作用，点燃了学生思维的火花，学生对此文就有了深刻的认识和理解。
案例2
我在教学《雷雨》时，通过认真分析后，我反复强调周朴园的性格中虚伪的一面，但是有学生提出了两个很有意义的问题：
1、三十年前周朴园如果不爱侍萍，那么怎么会和他生儿育女？
2、三十年后，如果说周朴园不怀念侍萍，他又怎么会发现线索，反复追寻侍萍的结果？
我马上肯定学生积极思考问题的良好学习态度，然后就这两问题引导学生对周朴园的虚伪展开深入的讨论。
在学生充分发言的基础上我和学生得出了结论：年轻时的周朴园，面对青春美丽的侍萍应该是动了春心。但是，面对家长的干预和钱财权势的诱惑，他选择了背叛爱情，抛弃人性，这是他堕落的开始。年老时，他家财万贯，为了维护他在妻子子女面前的所谓尊严，他宁肯侍萍死去，而假惺惺的表示怀念，以次来糊弄侍萍，堵住侍萍的嘴。更为我们不齿的是想用肮脏的金钱来赎自己良心的债。由此同学都认识到，周朴园是个“坏到了连自己都不知道自己是坏人”的家伙。
我很好的抓住学生的求知这个“势”，引导大家分析人物的性格，从而让学生透过事务的表象，抓住人物的本质，这样不只是为教学而教学，而是告诉学生认识生活的方法：看人看事，要抓住实质，周朴园的本质就是自私，为了自己可以牺牲一切。包括最美好的爱情。这样的教学完全符合新课程理念。
2、冷静思辨——激起学生情感的波澜
教育的对象是人，是活泼泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生，这样一群学生在接受教育的过程中，随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况，这时候，就需要教师的机智来冷静面对了。
案例3 ：
我在讲《勾践灭吴》一课时，曾经以蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦川终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”导入，项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆也成为激励他们的故事。学完本课后，又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》，里面有这样一句：范蠡以为大名之下，难以久居，且勾践为人，可与同患，难与处安。
翻译到这里的时候，我又给学生讲了范蠡与文种的典故：吴既灭，范蠡引退，致信种曰：“高鸟散，良弓藏，狡兔尽，走狗烹敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝，人或谗种且作乱。越王乃赐种属镂之剑曰：“子有阴谋兵法，顷敌取国。九术之策，今用三已破强吴，其六尚在子所，愿幸以余术为孤前王于地下谋吴之前人”。种遂伏剑。
讲到这里的时候，有一男生就说“还以为勾践是个英雄呢，原来做过这等卑鄙的事”,听他这样一说，有的同学也开始唏嘘起来，勾践这个人物形象在他们心中开始大打折扣。这时，我就想起《论语》里的一句话，“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，于是就把这句话写到了黑板上，请学生进行讨论，学生就纷纷发言，并谈到“择其善者而从之，其不善者而改之”，充分调动起了学生的思维，学生的情感道德价值观也有所改观。
简言之语文课堂教学机智就是教师打开学生心智的金钥匙。尽管她有时是灵光闪现，而有时又是千磨百炼的辛勤耕耘的结果，总之，世上无难事，只要你有心，学生的清纯“天门”就能向你突然打开。那时你面对的就是学生别样的生活和思想的洞天。
（湖南省长沙市第21中语文高级教师冯力文）

 

冯力文

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