概要： [摘要]：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智,发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。 [关键词]：语文 新课程 课堂教学 教学机智 素质教育 话语权[正文]“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。 一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。一、什么是课堂教学机智 课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程

语文教师应该巧妙运用课堂教学机智 (人教版高三),标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



 [摘要]：新课程下，语文教师的教学机智是教师素质的提高和学生语文素养培养的共同需求，更是新课程的深情期盼。作为语文教师培养课堂教学机智,发挥其深刻的育人功能，既是是新课程对语文课堂教学的要求，也是语文教师自身的神圣使命。 

[关键词]：语文 新课程 课堂教学 教学机智  素质教育 话语权

[正文]“教育的成败，教师是关键。”教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，在新课程推行并深入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。 
一般认为，传统语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学机智的思辩和运用谈谈肤浅的看法。
一、什么是课堂教学机智 
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序的顺利进行。 
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。 
二、课堂教学机智的教育价值 
1、在新课程理念的背景下，教学机智是教师教育教学能力发展的动力。叶澜教授认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。同时，也正是教师教学生命的流动过程。在教学过程中会不断生成新的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲的活力。 
2、教育机智也是学生的需要，更是新课程的深情呼唤。 
在新课程中，学生也是课程发展的主体。学生的生活经历，人身体验等直接经验在课程中占有了合法地位。并把他们视为知识学习和人格建构的奠基因素，与课堂中的间接经验一起共同构筑知识结构和人格基础。实现这一目标，需要新型的课堂人际关系，行为技巧。构筑和谐的教育，更需要新型的课堂教育机智的参与。所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生生命发展呼唤，更是新课程深情的期盼。 
三、语文教学机智的重要性
如果教师面对课堂出现的意外没有进行恰当的处理，那么教育的效益就会大打折扣，新课程理念下，发挥好教师良好的课堂机智，既有利于提高学生的文化素质,又有助于学生学会求知与审美。教学机智对维系良好的课堂教学气氛以及调动学生的思维都具有极其重要的作用，由于语文学科的独特性，教学机智对于语文教学显得更为重要了。
1、语文是一门富于人文性的学科，需要教学机智的闪现。
语文教师要在课堂教学中焕发师生的生命活力，让每个学生都能享受到丰富的精神生活，体现生命的价值。在这个教学过程中，语文教师需要将抽象的书本知识重新激活，激发课堂上学生的学习兴趣，唤起学生学习的需要，提升他们主动探知识的欲望和能力，这个过程就需要充分发挥教学机智的作用。
2、学生本身也是重要的教学资源，需要教学机智的捕捉。
在传统的教育实践中，把语文课程作为语文教师的实践经验，教师就成了课程的主人。忽略了对学生的关注。其实，学生不仅是教育的对象，也是教育的重要资源，而且是开发潜力最大、应用价值最高的课堂教学资源。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
语文教学离不开文学，文学即人学，关注人的生存和发展，所以语文教师更要关注学生这一重要的教学资源。这种资源是在课堂教学中生成的资源，包括学生的出乎教师设计之外的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一现象，或是学生的特殊表现等。
而教学机智就可以捕捉这个重要的教学资源，通过教师的引导，来丰富自己的教学课堂，所以语文教师可以通过捕捉课堂中稍纵即逝的教育时机，机智灵活地从学生那里发掘有价值的信息，生成丰富而有意义的教学资源。
教学机智强调教学过程的“活”。吕淑湘老先生曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。所以教学机智也是每个成功教师所必备的素质之一。
四、教师教学机智的培养    
随着新课程的深入推进和全面实施，教学机智的内涵和价值得到相应的提升。新课改对教师的素养有了更新的期待，对教学机智提出更高的要求。在新课程的实施中，我认为教师课堂教学机智可从以下几个方面引起关注，并修炼锻塑： 
1、培养全新的教育理念 
理念决定思想，思想指导行动。教学机智是教师灵魂深处教学观、学生观的行为外化，反映着教师的综合素质、体现教师的情感、态度价值观取向。所以只有加强教育思想建设，才能固本求源。长期来，老师的教学意识强，而课程意识淡漠，对教育问题的课程意义的敏感度和自觉性不强，常常只重怎么做，不问为什么，追求无本之源，这往往造成偏失；比如开篇提到的传统的课例就有诸多令人遗憾之处。在新课程下，课程理念便是一切教育行为的总纲、灵魂和和指南。只有把新的教育思想化为指导教学实践的自觉自由行为，才能使教育机智生成并带动新的课堂。因此教师务必认真学习，并深刻体会新课程理念，从传统教学经验中大胆取舍，牢牢把握教育新思想的精髓，并以此反思教育，把理论与实践有机结合，促进对其本质的更深层次的认识，引领教师教育水平同步发展。 
2、努力提升教师综合素养 
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战，这就需要教师从如下几方面提高自己能力。 
3、教师要养成良好的心理素质 
在新课堂教学过程中会生成许多“偶然事件”和“意外”，其实这些事件并不偶然和意外，他与课程有着千丝万缕的联系，在教育思想的背景下，一切言行都能找到归宿，所以需要教师要有充分的自信，遇事沉着，处变不惊，积极主动找到与课程的联系，把控全局，便能成竹在胸，决胜千里，就能调好“育人”和全面发展的琴弦，在弹出最和谐、美好的协奏曲。这正是生成教育机智的必要心理准备。 
4、提高教学情景的敏感性和教学反思能力 
教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有敏锐分析判断能力，高度的课程敏感性。新课程需要教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。新课程中教学机智的发挥也不能只是等待和接纳，而应是悉心敏觉。（就是主动积极地去感应）课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气……十几分钟后，师生再回到课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。可谓见微知著，曲径通幽。 
但同时我们也应看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件的“应急”处理，一旦问题得到解决，便马上收场。但新课程中，对“意外”敏察心会，相机决策之间与之后仍需反思：“你运用的机智是为了救场还是为了学生长远发展负责？”“还有更好的处理方式吗？其中有误解，误会，误伤吗？” 曾有这样一个“教学机智”：“一位教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师‘机智’地回答：‘××同学很好，这说明他是认真看了黑板，我有时故意写的一两个错别字，考考你们是否认真看黑板。’”这个例子显然是运用教育机智的拙例，但它从反面引起了我们的反思：我们是否有过运用教学机智反而陷入一个更大的错误？新课程下的教育机智与传统的教育机智有本质的区别，象上面的例子：教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师首先应该诚恳的向学生致歉，然后反复强调，老师都容易写错的字，同学们更要小心，再指导学生把正字在本子上或手心上写几遍。这样作的目的，明显有利于学生生命发展。

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