概要： 探究性学习的尝试与研究【摘要】探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式，它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征。探究性学习立足于学生发展为本，着眼于培养创新性人才，适应了新一轮课程改革需求。以学生为中心，建立探究性学习操作体系，是突出学习方式的变革，培养学生的创新精神和实践能力的教学方式的突破口。【关键词】探究性学习方式创新研究学生学习的基本形式可以分为接受性学习和探究性学习。接受学习有利于学习者便捷高效的掌握系统严密的学科知识体系，但却削弱了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还在抹杀着学生的创造力。传统教育非常注重接受学习，忽视探究学习，这种教育模式，显然不适应现代社会对创新性人才的需求。因此，以实施探究性学习为切入点，变革学生的学习方式，建立以学生主体活动为中心的多元化创新学习体系，是全面推进创新教育的重点。近几年来，本人参加了丹阳市教科所的省级课题《初中综合活动教学中探究性学习》的研究，作为一名初中语文教师，我在初中语文探究性学习中进行了一些尝试和研究。下面谈谈我的一些措施：一、阅读方面：创造性地研究文章的内涵整体把握

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 探究性学习的尝试与研究
【摘要】
　　探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式，它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征。探究性学习立足于学生发展为本，着眼于培养创新性人才，适应了新一轮课程改革需求。以学生为中心，建立探究性学习操作体系，是突出学习方式的变革，培养学生的创新精神和实践能力的教学方式的突破口。


【关键词】

　　探究性学习方式　创新　研究


　　学生学习的基本形式可以分为接受性学习和探究性学习。接受学习有利于学习者便捷高效的掌握系统严密的学科知识体系，但却削弱了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还在抹杀着学生的创造力。传统教育非常注重接受学习，忽视探究学习，这种教育模式，显然不适应现代社会对创新性人才的需求。因此，以实施探究性学习为切入点，变革学生的学习方式，建立以学生主体活动为中心的多元化创新学习体系，是全面推进创新教育的重点。近几年来，本人参加了丹阳市教科所的省级课题《初中综合活动教学中探究性学习》的研究，作为一名初中语文教师，我在初中语文探究性学习中进行了一些尝试和研究。下面谈谈我的一些措施：


一、阅读方面：创造性地研究文章的内涵

　　整体把握文章的文化内涵，是阅读文章的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。在阅读方面要创新：教师要打破以讲为主，满堂灌的教学模式，变单向传授为双向交流。在合作教学中，教师不仅要教而且要学；学生不仅要学而且要“教”。“教学生”“教自己”如何去研究文章。多角度多元化的解读文章的主题。要鼓励学生善于求异思维，要有挑剔的、批判的眼光，思维要活跃，要有大胆尝试标新立异的精神，要突破定势思维的束缚。教师对“想法多，问题怪，思维活”的学生要保护、引导、鼓励。爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要启发学生多思、多想、多问、多说，充分调动学生的积极性。比如学习鲁迅的文章，不能只研究他如何对敌斗争，如何揭示国民的劣根性，还要注意文章所表现出的文化意味，对人性的分析和挖掘。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不仅要让学生读懂，而且还要让他们受到人文教育，发扬中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如在教《故乡》时，分析闰土的人物形象，既可引导学生学习少年闰土的勇敢、机智、热情，又要认识到中年闰土的麻木、愚昧是由当时的社会制度造成的，辛亥革命是不彻底的，需要改革。中年闰土要香炉和烛台，是把希望寄托在神灵的保佑上，这种封建迷信的思想要批判。


二、学生角色：从被动到主动

　　近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。语文探究性学习的核心是自主性。语文探究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展探究性学习是衡量语文探究性学习效果的重要标志。设计语文探究性学习要在学生自主探究活动上下功夫。设计探究性学习的思路是：

　　１、从抓语言问题开始：

　　　　爱因斯但说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。问题无所不在，无时不在。对现实事物的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。

　　　　如我在教朱自清的《春》时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么‘红’的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

　　２、强化自我意识：

　　　　在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。语文探究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。具体要求：课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。

　　３、创设一种情境：

　　　　培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，语文探究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探究发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文探究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文探究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。


三、教师角色：发挥教师的指导作用

　　强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。语文探究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为探究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。那么，教师如何指导学生开展研究呢？

　　１、引导学生选择课题：

　　　　语文探究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题。教师要导，就应导在关键问题上。选择课题要注意这样几个问题：一是实际需要的原则。探究性学习不二定要像专家那样，一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识，因此初中生的“课题”与专家的“课题”的实际需要存在着差距，初中课题研究重在从学生的兴趣、能力和可能出发去选择“课题”。二是可行性研究原则。并不是所有的被发现的问题都值得研究或都有实力研究的，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。作为学生一般不宜选择一个规模大、涉及因素多、周期性长的复杂课题，而适宜选择开口小、周期短、便于占有材料的小课题。比如选《语文教材编写改革及其发展研究》为研究性学习课题，就超出学生实际水平和能力。

　　２、引导学生设计方案：

　　　　课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保探究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：

　　　Ａ、课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。

　　　Ｂ、开展研究采用的主要方法。

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