概要：案例反四：兴趣是最好的老师。当学生喜欢学习语文时，教师对学生智力的发展和人格的塑造才能落到实处。⑷阅读导学课的有关说明①阅读导学课实施的条件：一是整体设计，分步实施。导学课不能急于求成，应该有全局观念——阶段的训练计划和课文学习的计划。每个计划自成体系又前后相连。二是每节课的分点教案。如小说就有人物、情节、环境、主题，落实到单元中就该一课一个重点。高中小说四个单元，就可以将四个方面的内容细化为十多个要点（不一定平均用力，根据学生掌握的具体情况而定），如人物方面就可分别研究细节与人物、语言与人物、动作与人物、身份与人物、环境与人物等等，教案中要有明确的目标，训练点，训练题，控制策略，激励方法，指导评点方法，操作过程，情况处理设想等。三是明确的训练和操作策略。课堂上以激励为主，适当点拨。②阅读导学课应克服的误区：一是片面理解“一课一得”。搞单打一的训练，忽略了语文基础知识的积累和思想情感的培养。二是课堂训练的目的性不强。教师在教学中无意识的拓展，不仅会浪费时间，也影响训练的效果。三是课堂操作，指导不细。忽略学生的思维特点，主观臆断，自以为是，严重挫伤学生的创造力；出现问

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案例反四：兴趣是最好的老师。当学生喜欢学习语文时，教师对学生智力的发展和人格的塑造才能落到实处。

⑷阅读导学课的有关说明

①阅读导学课实施的条件：一是整体设计，分步实施。导学课不能急于求成，应该有全局观念——阶段的训练计划和课文学习的计划。每个计划自成体系又前后相连。二是每节课的分点教案。如小说就有人物、情节、环境、主题，落实到单元中就该一课一个重点。高中小说四个单元，就可以将四个方面的内容细化为十多个要点（不一定平均用力，根据学生掌握的具体情况而定），如人物方面就可分别研究细节与人物、语言与人物、动作与人物、身份与人物、环境与人物等等，教案中要有明确的目标，训练点，训练题，控制策略，激励方法，指导评点方法，操作过程，情况处理设想等。三是明确的训练和操作策略。课堂上以激励为主，适当点拨。

②阅读导学课应克服的误区：一是片面理解“一课一得”。搞单打一的训练，忽略了语文基础知识的积累和思想情感的培养。二是课堂训练的目的性不强。教师在教学中无意识的拓展，不仅会浪费时间，也影响训练的效果。三是课堂操作，指导不细。忽略学生的思维特点，主观臆断，自以为是，严重挫伤学生的创造力；出现问题，没有解决，也可能给学生留下一些思考的盲点。设计者一定要充分准备，多方设想。

三、语基任务驱动教学课

语基任务驱动教学课，是一种以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学为依据，用具体的学习任务引导语文教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识的建构和能力的提高，高效率地掌握基础知识，最大限度地开发智力的相对稳定的教学程序。与一般基础教学课最大的不同：一是识记量大。任务驱动教学，以识记知识和建构网络为目标，将教学内容作为一个整体来培养学生的整体记忆，将看似琐碎的知识以板块或模块的形式记忆下来。二是活动和训练强度大。任务驱动，以分钟为单位，以眼、口、耳、手、心的结合来强化记忆效果和应急反应，以听写、默写、回忆、抽背和快速辨别为考查形式，极大地刺激着学生的记忆器官和思维的神经，使学生真正调动全部的注意力为语基的学习服务。三是学习收获大。学生学习的板块明确，内容集中，注意力集中，散碎的知识被全盘激活，辨识思路清晰，学生在学习中会产生一种神奇的自信，对大脑的记忆开发和敏锐的识别技能信心倍增。因此，任务驱动教学是一种适合当前学习背景的语基综合能力训练法。

⑴语基任务驱动教学模式针对的背景

①语基知识多而杂。汉字的形、音、义，词语，病句，文言实词、虚词数量繁多，如何记忆总是让学生望而生畏。

②语基知识遗忘快。散碎知识必然难寻规律，今天记了明天可能忘记，放弃记忆就等于前功尽弃。

⑵语基任务驱动教学模式的基本理念

①目标导向。以单一集中的目标引领学生的记忆和辨析活动。

②强制记忆。多种记忆手段同时运用，提高效率，让大脑的潜能爆发出来。

③反馈调节。以定时的记忆与抽查来加强记忆的精度和辨认的准确度，确保学习的效果。

④系统结构。让学生形成系统知识结构，这是能力形成的基础。

⑶语基任务驱动教学模式的操作步骤

第一步设计任务。任务设计应注意：①目标明确；②结合学生的实际生活、认识水平和基础情况；③有助于学生语文学习技能的形成、语文综合能力的发展；④能提高和培养学生的文化素养；⑤任务应环环相扣，循序渐进地进行；⑥给学生一个较大的探索和创新的空间；⑦具有可操作性和适当性；⑧开放性。完成“任务”的方式和过程可以多种多样，最后的成果也可各不相同。

如：记忆常见的错别字。教师可以将单元、单册或整个高中阶段应该掌握的字形发给学生。

第二步展示任务。教师创设情景，激发学生兴趣，交代学习任务、目标和评估的办法，进行指导，为学生的学习提供帮助。展示任务一般要达到三个目的：一是创设情景，激发学习兴趣。二是让学生明确学习任务。三是启发学生寻找解决问题的方法。

让学生在规定的时间里，如三分钟记住150个词，一节课记住1200词，看谁记得快，记得准。记忆的方法可以是读、看、写、听、想，多管齐下，也可以是重点记自己认识有误的字，方法各取所长，只求速记完成。

第三步完成任务。教师突出训练重点，激励学生自主、探究、合作学习，让他们在完成任务中，摸索方法，探究结果。完成任务，目的是让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。学生可以用：①自主探索，独立完成。②协作学习。成立学习小组（一般为5人），小组内既合作又竞争。

在学生记忆的过程中，教师按一定的时段，如一分钟、三分钟、五分钟等，进行抽查听写，并请两个学生到黑板上写，以便纠正、点评。

第四步效果评价。教师依据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习过程和成果进行评价。

如错别字快速辨认训练，教师可发一份100词的测试题，规定3分钟，让学生大脑释放出高速“电流”，对记忆内容做出快速反应。教师在点评时热情激励，如“一分钟能记住100字了，多么神奇的大脑啊！”并注意节奏和进度的把握，以多数学生完成任务为宜，确保训练任务落实。

第五步归纳总结。在一节课、一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立新旧知识的联系，加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。如错别字记忆后，要注意提醒学生归纳出字形、字音、字义快速辨析的方法，以及结构对照变析法、分类辨析法等。如散文单元学完后，就应作三方面的总结：一是散文的特点在不同题材的文章中怎样体现；二是不同的文章在阅读方法上有什么相同和不同；三是单元的相关知识记忆是否清晰。

案例：一节课学了一周的内容

孙晓燕，高2008级26班复读生，成绩中等。

展示任务，字形定时记忆：本节课完成1000个常用易错字的识记。

完成任务，开课后一分钟识记，测试，她记住了80个易错字。教师总结鼓励，针对问题提出建议：注意力集中，眼、口、耳、手、脑多管齐下，全力以赴。第二个一分钟识记，她又记住80个。教师再总结鼓励，强调注意事项……

过程观察，第十个一分种，她注意力集中，眼看，口念，耳听，手写，脑记，情绪高涨，结果记住了103个……

效果评价，这节课后，她很有感触地对老师说：“太神了，我没有想到一节课能记这么多内容，在以前的话，要记一周了。”

案例反思：学生从来不缺少智慧，缺少的只是开发的方法。任务驱动就是一种开发语基综合能力的方法。

认识和操作误区：1．有任务就是任务驱动型教学。语文课任务驱动教学最重要的是它所代表的一种全新的教学理念，而不仅仅是一种方法和形式。2．认为学生课堂活动是浪费时间。我们教学的终极目标是让学生成为终身学习者。如果学生们无法在学习中体验到学习的乐趣，他们又如何能自愿地成为一个能独立思考，进行自我再教育的终身学习者？任务驱动教学正是要把学习的乐趣还给学生。3．任务越多越好。任务是为教学目标服务的，应详略得当，重点突出。4．排斥机械操练。尤其对于高中毕业生应对高考，机械操练占相当重要的地位。任务教学中也离不开这种训练。5．任务分配不当。任务的设计和分配都需要考虑到学生的个体差异。 6．没有评价和总结。任务布置下去后，应有指导和检查；任务完成后，还应该有学生的自我评价和总结。这样才能激励学生在一次又一次任务完成后自觉构建语文综合能力发展体系。


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