概要：请根据上面的材料，自定立意拟作文题目，要求题目切合材料中心，作到正确，鲜明，深刻，新颖，有文采，简洁。活动撷片：……师：题目“放电”，阅读的人才会感兴趣。第一组同学的题目，有的很“放电”，有的就显得不扣题不鲜明了。希望第二小组的同学也拟出很“放电”的题目，同时克服前面同学犯过的错误。下面请说出自己拟定的作文题目，还是拿不稳的同学请先发言，后发言的同学不能重复前面发言同学的题目，每个人都发言。生（迟疑）：男人，怎么能不自强不息。师：今天你还这样说，叫女人怎么服气。（生齐笑）生：自强不息，并不是君子的名片。师：我知道了，它是“小人”的名片。（生又齐笑）请注意“鲜明正确”，经得起推敲啊。生：爱心帮助你我他。师：我很想别人来帮助我啊！你想不想？可谁来帮？生纷说：不是，应该是“你我他都参与”。师：那就不简洁了。（生点头）下一个同学再来。生：自强人生。师：题目费解，理解两可。（生疑惑）“自强的人生”吗？那就是记叙文。“自强”如果看成动词，意思会怎样？生：那还不如“自强”来得简明呢。师：对。标题一定要简明。有新颖优美的没有？生：怎一个“爱”字了得。师（惊异）：这篇文章怎么写啊？要

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请根据上面的材料，自定立意拟作文题目，要求题目切合材料中心，作到正确，鲜明，深刻，新颖，有文采，简洁。

活动撷片：

……

师：题目“放电”，阅读的人才会感兴趣。第一组同学的题目，有的很“放电”，有的就显得不扣题不鲜明了。希望第二小组的同学也拟出很“放电”的题目，同时克服前面同学犯过的错误。下面请说出自己拟定的作文题目，还是拿不稳的同学请先发言，后发言的同学不能重复前面发言同学的题目，每个人都发言。

生（迟疑）：男人，怎么能不自强不息。

师：今天你还这样说，叫女人怎么服气。（生齐笑）

生：自强不息，并不是君子的名片。

师：我知道了，它是“小人”的名片。（生又齐笑）请注意“鲜明正确”，经得起推敲啊。

生：爱心帮助你我他。

师：我很想别人来帮助我啊！你想不想？可谁来帮？

生纷说：不是，应该是“你我他都参与”。

师：那就不简洁了。（生点头）下一个同学再来。

生：自强人生。

师：题目费解，理解两可。（生疑惑）“自强的人生”吗？那就是记叙文。“自强”如果看成动词，意思会怎样？

生：那还不如“自强”来得简明呢。

师：对。标题一定要简明。有新颖优美的没有？

生：怎一个“爱”字了得。

师（惊异）：这篇文章怎么写啊？要爱你一万年吗？（生大笑）

生：在破檐下种下自强之树。

师生：好！观点鲜明，表达生动了。

生：贫困，奋斗的凯甲。（生有说“好”的）

师：好吗？看来“我是穷鬼我怕谁”要流行天下了。（生大笑）

生：奋斗，缺水的鱼最懂你。

师：新颖！但还是有点难懂。你扯鱼干嘛？（生笑）

生：人生是树，自立是根。

师生：好！这就叫文采。

生：奋斗，将爱传递。（有学生喊“不通，不通！”）

师：看来，世间自有公论。（生笑）

生：穷人的富有——爱心。

师：是不是穷人都有爱心？（有生说“NO”）是不是有爱心就富有？（有生说“穷人只剩下爱心了”）（众人笑）这样的作文可不好写啊，要注意文章的针对性和现实性，有针对性和现实性才便于深刻下去。第二组的同学拟的题鲜明了，也注意扣题了，可逻辑的严谨方面还做得不好，经不住推敲。希望第三小组的同学做得更好！接着发言。

生：让爱在贫困中闪光。

师：这就比你的邻桌有针对性和现实性了。

生：贫困边缘，爱在延续。

师：可以。

生：爱心转移。

师：是不是花心啊。（众大笑）

生：爱的复制。

师：可以。

生：开在贫脊土壤里的自强之花。

师：行，鲜明生动。

生：贫穷的沙漠淹没不了奋斗的河流。

师生：好长啊，我快分不清你有没有标题了。

生：自强是盛开在苦难悬崖上的百合。

师生：又犯了标题之忌，不过文采不错。

生：贫困也是一种幸福。

师生：好！

生：奋斗，我要娶你为妻。 （有生说“俗”“你很强啊”“要是女的怎么得了”）

师：情感上难让人接受，还是嫁给它吧。（众笑）

生：为平凡的灵魂找一盏灯。

众：好！

生：自强孕育希望。

众：好！

生：荆棘中的骄子。

众：好！

生：贫困，抹不掉自强者的微笑！

师：嗯，不错，我看到了你的微笑。第三组同学的作文题目更进一步了，不仅扣住材料中心，而且观点鲜明正确，新颖有文采。但简洁和深刻方面做得还不够好。下面继续发言。

……

从节录片断看，教师调控自如，学生活动积极，师生合作愉快，显示了活动展开后课堂活动的思想流淌。交流节奏快，学生思维深入，思想的碰撞强烈。该操作的特点是：第一，激发学生人人努力思考，个个积极参与发言；第二，调动思维走向纵深；第三，及时总结引导，指明方向，让拟题走向完美；第四，学生课堂情绪高涨，学习的快乐指数高。

案例反思：教学就是要从深度和广度上发展学生的智力。

⑷作文活动课的有关说明

①作文活动课实施的条件：一是阶段的训练计划。因为作文活动课是把课堂写作变成课堂的专项活动，所以要求在实施教学前必须有一个周密有序、针对性强的训练计划。二是具体的分点教案。如审题、立意、构思、用例等活动课教案。教案中要有明确的目标，训练点，训练题，控制策略，激励方法，指导评点方法，操作过程，情况处理设想等。三是明确的训练和操作策略。课堂上以激励为主，适当点拨；以学生活动的效果和热烈程度评价课堂教学的效益。四是学生必要的知识准备。训练知识的理解和运用，是搞好训练的前提。

②影响活动课效果的因素：一、活动安排的方式。包括内容的选择，难度的把握，坡度的设计，训练的繁密和稀疏等。二、指导材料对完成训练的针对性。包括介绍知识的系统性，介绍的文字是否生动、形象等。三、老师的引导和说明。引导和说明应适当，如果不到位，则完成训练会受到影响；如果占用时间太多，学生训练的时间太少，也会影响训练效果。四、学生现有的知识水平和理解能力。上课的效果与学生的学习水平有关，学生的知识越丰富，理解能力越强，活动课目标的达成率就越高。五、教师的授课艺术和控制课堂的能力。教师应具备一定的教学经验和课堂操控艺术，有充分的思想准备，才能够自如地进行作文活动课教学。六、训练的难度。训练的难度太小，活动课会流于形式；训练难度太大，学生的活动能力又会受到制约。七、学生的情感态度。学生对训练内容越有兴趣，目标达成率越高。这就要求教师的设计一定要有针对性，并注意对学生思想情感的教育。八、时间与训练量。充足的时间安排和充足的训练量，可以提高训练的效果。但也要注意，训练量太大，会失去一些训练的意义，不可贪多求全。

③作文活动课存在的误区及应对策略：一、完全排斥传统训练方法。活动不能代替一切，写仍是最终的归宿。课堂活动，属分点训练，适用于审题、拟题、立意、构思、仿句、拓展、文体、章法、选材等方面，属散练；其后，还应该进行分类训练与升格训练，这样才能把“接发球”和“前三板”等有机结合起来，形成完善的作文能力。二、训练没有序列。分合有序，有点有面，这是训练的基本法则，如果训练的安排没有计划，而只想有针对性就行，或大作文不写，只注重空讲，会使活动课失去原有的味道。如议论文应该这样安排：①每节课前5分钟素材推荐及审题立意训练。包括论据、名言、杂文、满分作文等。②每周上一节写作活动课，训练拟题、开头、结尾、拟分论点、论据运用、列提纲等。③数周后，进行课堂写作议论文入格，再进行升格训练。次数根据学生学习的情况决定。三、课堂操作，指导不细。忽略学生的思维特点，主观臆断，自以为是，会严重挫伤学生的创造力；而出现问题，没有解决，也可能会给学生留下一些思考的盲点。设计者一定要充分准备，多方面设计过程方案。

二、阅读导学课

阅读导学课，即通过开展课堂的引导和点拨，训练学生的理解、分析概括、评价鉴赏能力的一种教学形式。阅读导学课的独特之处：一、立意角度不同。阅读导学课，以分解“阅读综合能力”形成的“点”为中心，将教材作为一个例子来培养学生的能力。阅读教学课则以完成知识的传授和内容的教学为目的。二、操作的方法不同。阅读导学课，教师的导入、点拨、训练集中在一个点上展开，内容的设计是台阶式的，思维的训练是渐进式的。三、学习感受不同。阅读导学课，学生学习的知识点明确，内容集中，训练充足，课后体会深，讲究一课一得；课文教学课，内容多杂，学生回忆困难，看起来面面俱到，其实是面面不到。因此，阅读导学课是新课程改革倡导的一种阅读教学形式。

⑴阅读导学课模式针对的背景

①阅读活动的复杂性。阅读是一项综合性很强的工作，从标题、内容、结构、语言到文体涉及的知识体系都很复杂，而阅读的过程又总是伴随着理解、分析、归纳、评价、鉴赏等不同层级的思维活动，整合运用的能力要求也很强。

②阅读教学重点分散，教学内容耗时多，学生学习兴趣不浓。说到课文，难免中心思想、段落大意，框架结构，语言特色等等，小说再加上情节、人物、环境三要素，散文再加上材料与中心，情感与表达等等，千篇一律，没有“整体”概念，没有层次序列。学生读的兴趣有，而读的效率有待提高，也难怪学生感觉一篇课文学了与不学差不多。

③学生的阅读障碍和思维能力问题。表现在阅读方法缺乏，常用语文知识未能充分运用，学科能力未能很好的发展，运用文体知识理解、鉴赏的意识不强。对别人提出的问题不能综合相关信息做出清晰准确的回答；自己也不善于对课文发表见解或提出有价值的问题。很多从经典篇目中迁移出来的字、词、句等知识点，学生不能灵活运用。不能整合关键信息，得出新的结论；不能深入剖析材料，回答有关的问题；筛选信息，精细程度不够；整体把握信息的意识与能力不强，忽略语境中的相关信息等等。

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