概要： 【摘要】目前初中作文教学的现状并不乐观。文面不规范不整洁，学生缺乏写作兴趣、语言运用能力低，作文虚构多矫情枉作。教师作文教学无序，命题脱离实际不切合学生心理、批改不科学。产生此种现象与问题，笔者认为是由教师教学方法的不科学与学生的课内外阅读量少、家庭社会环境的影响以及小学的基础差等原因造成的。那该如何提高初中作文教学水平和学生作文能力呢？笔者提出了一些浅见：①强化作文教学的内部管理，规范初中作文教学秩序；②加强阅读训练，增加课外阅读量；③增加学生的课外活动，丰富学生的写作素材；④加强口头作文训练，注重平时练笔，加强片段训练；⑤引导学生书写平凡的生活；⑥积极引导并培养学生的作文兴趣，切合学生写作的心理。【关键词】 作文教学 写作能力 提高作文是学生综合语文能力的体现，能全面展示学生的个性和多方面的知识。既能体现一名学生的思维能力和认识水平，又能体现他的语文知识的运用能力和阅读水平的高低，是最能代表一名学生的语文素养。因此，作文教学就成为整个语文教学的组成核心部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概

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 【摘要】目前初中作文教学的现状并不乐观。文面不规范不整洁，学生缺乏写作兴趣、语言运用能力低，作文虚构多矫情枉作。教师作文教学无序，命题脱离实际不切合学生心理、批改不科学。产生此种现象与问题，笔者认为是由教师教学方法的不科学与学生的课内外阅读量少、家庭社会环境的影响以及小学的基础差等原因造成的。那该如何提高初中作文教学水平和学生作文能力呢？笔者提出了一些浅见：①强化作文教学的内部管理，规范初中作文教学秩序；②加强阅读训练，增加课外阅读量；③增加学生的课外活动，丰富学生的写作素材；④加强口头作文训练，注重平时练笔，加强片段训练；⑤引导学生书写平凡的生活；⑥积极引导并培养学生的作文兴趣，切合学生写作的心理。
【关键词】   作文教学   写作能力   提高

作文是学生综合语文能力的体现，能全面展示学生的个性和多方面的知识。既能体现一名学生的思维能力和认识水平，又能体现他的语文知识的运用能力和阅读水平的高低，是最能代表一名学生的语文素养。因此，作文教学就成为整个语文教学的组成核心部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。
随着教学改革的不断深入，新教学理念的不断推进，广大语文教育工作者积极探索、大胆实践、勇于创新，各学校写作教学的改革都取得了可喜的成就，并积累了不少经验。在语文的天堂里，我们作为语文老师都渴望自己的学生能“出口成章、倚马万言”，更希望他们能够“下笔千言，妙笔生花”。可是我们清醒地看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，现实和理想总是那么遥远，特别是我们老师更觉得要实现这一目标是多么地艰难。笔者认为，我们作文教学的现状并不乐观。作文教学不同程度地步入了某些误区，无端耗费了学生许多时间和精力，影响了语文成绩的提高；社会整体环境和学生家庭成员的素质直接影响了我们学生的语文水平的提高。因而，对于作文教学的研究已成为我们语文教学研究的一个非常重要的课题，也将是一项长期而艰巨的任务。
现就笔者近年来作文教学的实践及所见所闻，粗浅地谈点对初中作文教学的现状、产生的原因及对策。
一、当前初中作文教学的现状
作文教学作为语文教学中的一部分，也同样存在着少慢差费的现象，教学效果令人堪忧。
（一）学生方面
1、没有良好的写作习惯，文面不规范不整洁
文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的种种问题，如行款格式，标点符号，文字书写以及行文中某些“习惯用法”的规定，直接影响着表情达意的效果。学生作文中，不讲究行款格式、随心所欲使用和书写标点符号、字迹潦草、乱写错别字、不规范的简化字以及异体字的现象俯拾皆是。
2、缺乏浓郁的写作兴趣，写作胡乱来应付
“作文作文，作得人头痛”这句在学生中颇为流行的口头禅形象地说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。
3、语言运用能力低，意思不能准确来表达
学生的作文反映出学生语感不强、语言运用能力低的毛病。作文中的病句多，滥用误用词语的多，前言不达后语的多，语言表达“心欲言而口不逮”的多，语言表达欠严密的多。
4、缺少丰富的社会生活，矫情枉作来搪塞
学生生活单一，社会实践少，反映时代精神的作品不多，所以导致虚构的作文占了多数，还反映出有的学生的文品与人品反差较大。
由于多种原因，学生不关心社会，不到生活中实践，对生活缺乏了解，也造成了初中学生作文虚构的现象。虚构，虽然也是一种想象能力的表现，但我们的一些学生却在感情上违心地虚构，产生了许多矫情枉作。一些同学在家里明明是“小皇帝”，对父母轻则顶撞，重则谩骂，可他们的作文里写的却是父子、母女间的和睦与亲情；一些学生明明是自私自利，唯我独尊，可在作文里却虚构他如何助人为乐，热心帮助同学等。
（二）教师方面
教育的关键在教师。教师的水平决定着学生的水平。江苏泰兴市洋思中学有一句名言：只有教不好的老师，没有教不好的学生。这么看来，学生作文中的有些毛病还是出在教师身上的。我认为主要存在以下几个方面：
1、操作随意无序，与教学计划不相符
我们有些学校的语文教师在开学初制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体的操作过程中，老师随意性大。一学期有只做一、二篇作文的，有做了足数的作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的……如此等等，都说明了目前许多老师作文教学上的无序性，这种无规律的“突击战”根本违背了学生的认知规律，学生自然而然地就会产生惰性或应付式心态。
2、命题脱离实际，与学生心理不同步
一些教师的作文命题缺乏科学性、实用性、艺术性，出的题目不符合学生的生活实际，没有同学生的心理发展同步，也没有体现由低而高整体训练的序列。这种命题所要求的生活经历与学生的实际生活相去甚远，学生没有亲切感，也找不出动情点。这样的结果，必然是应付式的交差或虚构一番，这是与“说真话、抒真情”相悖的。
3、批改缺乏科学，与教学规律不协调
在作文批改中，一些老师死抠住标准不放，标准过于统一，呆板，对一些冒尖文则常常是一棍子打死。一些教师在批改时，完全忘记了自己面对的是一群十几岁的初中生的作文，批改标准过高，往往以自己的标准要求学生，这种无视学生思维能力、认知能力，审美能力的做法严重挫伤了学习的积极性
4、教学重“文”轻“道”，与育人目标不相称
一篇作文是学生立场、观点、思想感情、生活体验的集中体现。一些学生由于生活积累少，在作文里流露出一些消极的庸俗的不健康的思想感情，这是学生成长过程中的困惑的反映，这样的学生犹如处于人生的十字路口，是需要老师拉一拉，帮一帮的。可笔者却发现农村的许多老师却熟视无睹，对此漠不关心，这是“重文轻道”的表现，使我们当前的作文教学跛足而行
二、产生如此作文现状的原因分析
（一）教学方法有缺陷
首先，现状分析中所谈到的无序性 作文教学本身就缺乏对学生作文教学的有效实施与管理。有些教师平时疏于对学生的作文训练，到考前却猜题押宝，让学生背上几篇文章，教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。其次，初中大部分教师仍采用传统的“教师布置作文题——学生作文——教师批改作文——课堂讲评作文”的作文教学模式，甚至于有时连课堂作文讲评也省了。这种作文教学方式忽视了作文前的准备活动，学生的思路没有打开，并且教师把大部分时间和精力放在作文批改上，而忽视了对学生作文前的指导。学生在作为教学中的主体地位被教师的主导地位所取代，学生常处于被动应付状态，积极性、主动性被束缚了，作文练习完全成了一个沉重的负担，产生了严重的心理障碍，更谈不上学生写作能力的提高了。第三，教师作文的批改未能起到促进作用。教师作文批改的标准要求过高，教师精批细改的方式也导致作文批改周期过长。第四，教师在给学生进行作文指导、批改的时候，疏忽了对学生品德的培养，从而导致重“文”轻“道”，出现了盲目拔高立意、材料太过虚构的问题，这些都严重影响了初中学生作文能力的提高。
（二）学生本身有惰性
现在农村中学生总体阅读不足。著名教育家、心理学家朱永新教授说：“阅读问题是中华民族所面临的最严重的问题。”我国的阅读是什么样的状况呢？九年义务教育语文课程标准规定，九年期间，学生课外阅读量要达到400万字，如果每本书是10万字，就是九年读书量为40本，平均每人每年不足5本。而犹太民族每人每年55本，美国每人每年50本，与他们比较，我们相去甚远。更为严重的是，农村学校的学生阅读量更是少之又少。学生进游戏机房、网吧、戏耍和看日本连环画的时间要比阅读课外作品的时间要多得多。学生参加有意义的活动少，阅读量又少，导致作文时素材少，选材范围小，缺乏好词好句的积累，语感和理解能力欠缺，表达方式掌握不够好。
（三）环境家庭有影响
当前学生的家长普遍文化水平不高，不要说给自己的子女在作文上进行指导，就连孩子是否在看书也很少过问。封闭的单调的学生生活不适应作文内容的开放性丰富性要求：家庭——学校两点一线，读书——吃饭——睡觉三位一体。生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有惊心动魄的场面，也没有曲折离奇的情节，生活阅历、经验、学识都较浅薄，缺乏丰富的课外活动。在他们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机。他们很难写出具有一定厚度的作文来。

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