概要：对于中学生文学欣赏的多样性，教师不应遏制，要根据教材的安排，因势得导、循序渐进的教育学生认识作品中的精华，去粗取精，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美。 审美化教学在情感的陶冶、思想的提升、智力的开拓、健全人格的塑造、创造力的培养等方面发挥的效应是不可低估的，语文教学活动中的蕴藏着丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受，全面提升学生的综合素质。语文教学过程是一个知识技能传授的过程，也是一个情感交融的过程，语文教学除了一般的教学特点外，更有自身所特有的情感特点。因此，我们要运用语文教学艺术，注重师生的情感交流。所谓情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。教学活动是具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感都滲透其中，特别在语文教学过程中，情感因素扮演着相当重要的角色，教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用，所以我们要重视

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对于中学生文学欣赏的多样性，教师不应遏制，要根据教材的安排，因势得导、循序渐进的教育学生认识作品中的精华，去粗取精，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美。
 审美化教学在情感的陶冶、思想的提升、智力的开拓、健全人格的塑造、创造力的培养等方面发挥的效应是不可低估的，语文教学活动中的蕴藏着丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受，全面提升学生的综合素质。
语文教学过程是一个知识技能传授的过程，也是一个情感交融的过程，语文教学除了一般的教学特点外，更有自身所特有的情感特点。因此，我们要运用语文教学艺术，注重师生的情感交流。所谓情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。教学活动是具有强烈情感因素的行为，学生的情感、教师的情感都滲透其中，特别在语文教学过程中，情感因素扮演着相当重要的角色，教师能否发挥情感因素对于教学效果的好坏起着不可忽视的作用，所以我们要重视语文教学中的情感教育。
语文教师的情感艺术，就是通过语言用自己的感情激发学生的情感，达到心灵的交流，把真、善、美的种子播进学生的心田。在语文教学中，要充分挖掘教材的情感因素，语文教材都是以诗、文的形式出现的，文章不是无情物，古往今来，大凡凝结了作者创作苦心的文章，无一不是表现作者独具匠心的人生追求。无一不是包含着作者精美和多义效果的审美情趣。语文教材中的文章，都蕴含着丰富的思想内容，作者都将它渗透在字里行间的情感以及语言技巧，并不是粗读一两遍就可以全面掌握的。因此，在备课中要反复阅读教材，在朗读中进入角色，渐入佳境，从中把握教材，体会教材的情感因素。有些文章看上去写的是自然之美 ，实际上是通过自然之美，赋予社会美的内容，借以反映作者蕴含的思想感情。这些文章看上去是描写某一景物的，实际上是由此写开去，描写的是大自然的美丽与可爱。因此，我们在备课中就要把握教材的中心，把握教材语言技巧上的特点，充分挖掘教材的情感因素，应当以情感人。
语文教学中的“情”包括：教师的感情，作者的感情和学生的感情。其中教师的感情是连结作者和学生感情的纽带和桥梁。在教学中，只有教师自己胸中燃起一团火，才能点燃全班学生的一片火，才能产生一种感染力和吸引力。
1、教师要先进入角色，努力使教材描写的客观世界成为自己的主观感受，做到“身临其境”，中学语文教材范围很广，从时间看：有远古朝代的，有现代的，有当代的，从空间看：有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海到高山，从地面到宇宙，无不涉及，从内容看：天文、地理、风俗、人情、无所不有。 总之，教材中的许多内容与中学生的生活空间有较大的距离，要把学生带到所描写的情境中，教师首先要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《三峡》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对祖国壮美山河的赞美，才可能将潜藏在课文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。进入角色，有自己的情感体验。反之，老师对教材之情缺少体验，就像一个没有进入角色的演员，再怎么表演，也不能唤起观众的情感。
2、老师的语言要充满情感，将自己的情感体验借助语言传递给学生，让学生与老师一起沉浸在充满情感的境界中。（1）通过范读课文，激发学生的情感。语文教材中许多文质兼美的好课文，通过教师示范性地诵读，能激起学生情感上的共鸣，加深对课文的理解。（2）通过品析词句，激发学生的情感。教师的范读，只是学生进入作者情感境界的指路灯，而要真正的进入，还要等待学生对课文的深层次理解。因此，语文教学中，必须从语言文字入手，引导学生理解语言文字所包含的情感，发展学生的认识能力，使语文课的思想教育落到实处。（3）通过课外的知识，激发学生的情感。语文教学具有很大的弹性，如时代背景的简介，知识的补充，信息量的拓展，都为教师适时渗透思想教育提供广阔的空间。教师应充分把握，为达到预期的教学目的而精心设计 ，通过教师设计的描述语、过渡句和总结句，来激发学生的情感。教师的情感对学生来说是导火索，是火种。教师准确、简练、生动、形象的教学语言，最富有感染力。教师的表情应是丰富的，通过教师富有激情的讲解，使学生获得真切，动人的感受，并由此而产生相应的情感体验。（4）教师说话的语调要富于情感。在教学过程中，老师说话讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，听起来非常舒适、悦耳，同时，教师要将真诚的微笑带进课堂中。由于传统观念的偏见，教师有意无意的偏心和教学组织形式的限制，存在着学生实际学习机会 的不平等。这种学习机会的不平等，最明显的表现在学习优秀生和比较差的学生之间。我们必须改变这种现象，教师更要偏爱、关心学习上有困难的学生，如经常为他们补缺补差，让他们“露一手”。哪怕学生的一篇文章中只有一个句子写得很漂亮，或只有一个词说得好，都应得到教师的表扬。在学生的心目中，老师的奖励具有极高威信，一个会心的微笑，一个赞许的点头，一句普通的赞扬，一个肯定的手势，他们都能从中获得极大的满足，从而激起向上的力量，唤起他们学习上的激情。
总之，语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构。而且蕴含着道德观念，审美情趣等。并且使这些内容得以保存和发展。语文教学据此可以加强对学生的审美情趣的培养，不断深化学生的审美感觉，形成审美特质，全面提高学生的综合素质,从而取得良好的教学效果。


【参考文献】　
1、陈明金主编，《素质教育因素研究：美育与美的欣赏》，武汉大学出版社， 2006年5月。
2、朱德熙，《朱德熙文集第四卷：语文教学与研究》，商务印书馆，1999年。
3、陈慧玲主编，《审美教育：给孩子发现美的眼睛》，中国时代经济出版社，2003年。
4、杨恩寰主编，《审美教育学》，辽宁大学出版社，1987年。

 

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