概要：4、“主问题”操作的研究：“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题。“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学， 真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。有很多老师对“主问题”进行了研究。余映潮、陈晓文、任明新、章林华等老师对怎样设立“主问题”提出了自己的见解。他们认为：“主问题”设计有利于简化头绪、突出重点；有利于单篇课文的整体阅读；有利于发挥学生的主体作用，因此，要从文章结构脉络、主题思想、语言特色、全文亮点、开拓学生思维等角度去思考，紧扣教学重点，为突破教学难点，依据学生的学情从课文的标题、关键词或关键句、事件的发展变化和人、事、理之间的关系等角度入手设计主问题。[18][19][20]5、课堂活动策略的设计：阅读教学中的课堂活动非常重要，因此，在活动策略的设计上，众多专家、老师也是匠心独运。李志清老师认为应将课内阅读和课外阅读相结合，在课内阅读时结合导入时的学生活动设计、初步感知阶段的活动设计、品味重点、精彩语段的活动设计、总结巩固阶段的活动设计几个

2017年中学语文阅读教学研究综述,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

4、“主问题”操作的研究：

“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题。“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学， 真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

有很多老师对“主问题”进行了研究。余映潮、陈晓文、任明新、章林华等老师对怎样设立“主问题”提出了自己的见解。他们认为：“主问题”设计有利于简化头绪、突出重点；有利于单篇课文的整体阅读；有利于发挥学生的主体作用，因此，要从文章结构脉络、主题思想、语言特色、全文亮点、开拓学生思维等角度去思考，紧扣教学重点，为突破教学难点，依据学生的学情从课文的标题、关键词或关键句、事件的发展变化和人、事、理之间的关系等角度入手设计主问题。[18][19][20]

5、课堂活动策略的设计：

阅读教学中的课堂活动非常重要，因此，在活动策略的设计上，众多专家、老师也是匠心独运。

李志清老师认为应将课内阅读和课外阅读相结合，在课内阅读时结合导入时的学生活动设计、初步感知阶段的活动设计、品味重点、精彩语段的活动设计、总结巩固阶段的活动设计几个步骤，使学生阅读成为真正意义上的自主阅读。[21]而秦昌利、周永红老师则通过词语、问题、题目、活动、情感等线索，牵动全文，贯穿整个课堂活动的设计。[22]韩克勤老师更是重视阅读教学中的互动，使课堂更加生动、活跃起来。[23]

6、语言含义的品味：

语言是阅读教学的重要部分，通过语言的感知能够更好的进行阅读教学。这种重要的学习手段，专家、老师们又怎会视而不见呢？

余贻贻、张正君老师认为语言的品位是一种必要的技能，是阅读教学的主题，必须遵循规律、立足文本、抓住“原型操作”，结合分析性、赏析性语言的特点论析，品味文本。[24][25]而周秀芳、廖贤枢、王永红等老师则通过具体语言品位方法讲析，如：朗读、比较、语境体悟、生活体验、空白填补等，增加学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，最终达到阅读教学的效果。[26][27][28]

7、具体活动的操作：

在众多关于阅读教学的文章中，这一类包含具体活动操作的文章最生动、最能引起读者的关注。此类文章基本都是教师的亲身实感，有的甚至是课堂实录，让读者一下子就对阅读教学的具体操作有了直观的认识。

在具体操作活动的研究中，专家、教师给出了丰富多彩的答卷。美国的孔爱玲老师将国外读书会的形式引入大众的视野，让大家见到了一种非常有效的阅读教学模式[29]；朱从国老师提出在高三的阅读教学中，可以把“考材”当作教材，一举两得[30]；沈坚老师引导学生进行沉浸式课堂阅读，通过氛围营造增强阅读教学学习[31]；汪卫兵老师讲述了文言文信息化阅读教学的优势[32]；桂谦老师通过批注的方法，引发阅读教学的新思考[33]；高兴春老师更从发散性思维方法入手，探索中学语文阅读教学的新思路[34]

除此之外，还有老师通过课堂分析，获得感悟，如贝学问老师从散文《绿》的课堂教学中获得了“蕴含生命的对话” [35]；当然也有众多教师围绕一个主题，如“人生轨迹”、“战争生活”、“自然景物”等进行专题教学设计。老师们纷纷把自己的设计放在一起，互相比较、交流，共同探讨阅读教学如何有效开展[36]；更有专家型教师，如余映潮老师开辟的连载论述：《谈阅读教学设计的诗意手法》，从“巧妙导入，自然得体”、到“生动讲析，精美细腻”、再到“适时打住，过渡小结”，已经连载了三十多篇。[37]

这一系列灵活、有趣的研究，通过真实展现，丰富了人们对阅读教学的直观认识，并通过探讨发现问题、解决问题。相信这些论述一定能够帮助年轻教师迅速掌握阅读教学的精髓，从而行之有效地开展具体的阅读教学。

（四）反思批判研究方兴未艾

在众多专家、老师关注阅读教学具体实践操作的时候，也有很多人关注到了目前阅读教学发展中存在的问题，从而展开了反思和批判研究，这也是本年度阅读教学研究的一个亮点。

北京教科院基教中心李英杰老师对阅读教学实效性不高的原因及对策进行了深入分析，认为阅读教学的培养目标不清是重要原因之一。出现了过分关注内容的理解、忽视对作品形式的学习、对学生的阅读指导缺少年段特点、对阅读能力的培养不到位等问题，应从全面关注学生的核心阅读能力、注意不同年龄段学生阅读理解能力发展的不同特点、了解学生实际、确定阅读教学目标、增强教学环节的目的性、发挥评价语在学生能力发展过程中的作用等方面改进。[38]

苗歌、褚新中等老师则对新课改背景下中学语文阅读教学的开展提出了反思。他们认为，目前阅读教学带有着强烈的“功利”主义情绪，习题出现了繁琐、不严密的问题，而且，在具体实践的过程中陷入了过分强调学生的“自主”，忽视教师的“主导”；注重“探究”活动的表面形式，忽视阅读教学的本质；盲目“拓展”，弱化了文本阅读；拔高“人文性”，忽视阅读认知的基础构建的怪圈。阅读教学刻意的通过一些表面现象去迎合新课改，这些都是极端的，会造成巨大的恶果。[39][40]

林亚大、朱于新老师对高中阅读教学的深刻性问题提出了见解。他们认为语文教学培养学生理解和运用语言的能力，实质上就是培养学生通过语言理解别人的思维和运用语言表达自己思维的能力。而高中阅读教学区别于初中阅读教学的一个突出特点就是“深刻性”，而目前的阅读教学对文本的深刻研读还存在着一定的缺憾，出现了远离文本的现象。[41]

刘帅老师关注到了阅读“公式化”现象，他认为新课改以来，“感悟”早已成为语文教学的一个重要词语。有感触才会有所领悟，离开“感”，真正的“悟”也就无从谈起。但令人担忧的是，目前学生在阅读中，常常摒弃了最起码的感性体验，陷入了“比喻=形象”、“拟人=生动”似的“公式”。[42]

何建英老师则对阅读教学的教学模式到底是“读”还是“说”发表了自己的见解。他认为“说”不应该是阅读课中的主导训练，而应重温张庆先生多年前提出的“经纬论”，即“以读书训练为经线，以字、词、句、篇、听、说、写等训练为纬线”，牢固确立“读”在阅读课中的中心位置，明确“说”在阅读课中的地位和作用。使说为读服务，做到以说导读，以说激读，以说评读，以说促读，使阅读教学回归本真，发挥出综合、高效的育人效果。[43]

众多专家、老师都通过理论和实际的结合，对当下的阅读教学进行了较全面的反思，为将来的阅读实践研究提供了很多思考的问题和路径。

以上笔者只是从四个角度概括了2007年度中学语文阅读教学研究的主流特征，相信这对2008年的阅读教学研究将起到很好的借鉴和参照作用。

历史翻开了新的一页，2007年的收获为未来提供了能量，中学语文阅读教学的研究将从这些能量中获得前进的动力，迈上更高的台阶，看到更壮阔美丽的风景……



[参考文献]：

[1]李国栋：《阅读教学的理论困境》，《语文教学通讯》2007年第5期

[2]郝毅：《探析建构主义指导下的中学语文阅读教学》，《科教文汇》2007年第1月下

[3]王忠：《建构主义理论指导下的中学语文阅读教学》，《中国科教创新导刊》

2007年总第455期

[4]存少辉：《谈“朱子读书法”对中学语文阅读教学的借鉴》，《教育理论与实践》

2007年第10月

[5]赵年秀：《<普通高中语文标准>评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点》，

《湖南第一师范学报》2007年6月

[6]冯文达：《谈谈农村中学语文阅读教学中的体验和感悟》，《经济与社会发展》

2007年8月

[7]王爱娣：《美国初中学生应掌握的阅读方法》，《语文教学通讯》2007年第1期

[8]张金保：《遵循阅读规律，提升阅读效率》，《语文教学通讯》2007年第3期

[9]张磊磊：《“前见”与中学语文阅读教学探索》，《现代语文》2007年第4期

[10]亓成功：《关于阅读教学“起点”的思考》，《语文教学通讯》2007年第3期

[11]孙建平：《有效阅读，本色语文的价值追寻》，《语文教学通讯》2007年第2期

[12]陈艺真：《中学语文个性化阅读教学的策略》，《教学与管理》2007年5月

[13]张贤英：《中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探》，《语文学刊》2007年5月

[14]武永明：《关于个性化阅读相关问题的思考》，《语文建设》2007年第7期

[15]王传霖：《对中学语文阅读教学中文本意义探索》，《中国校外教育》2007年2月

[16]屈伟忠：《强化阅读教学的原文意识》，《语文教学通讯》2007年第5期

上一页  [1] [2] [3]  下一页