概要：5．入围作家地区比例失衡。教材读本叫《十九世纪欧美经典小说》，我仔细作了一下统计，法国作家（5个）：雨果、斯汤达、巴尔扎克、福楼拜、左拉，俄国作家（1个）：托尔斯泰，英国作家（5个）：司各特、夏洛蒂勃朗特、萨克雷、狄更斯、王尔德、史蒂文生。德国作家（1个）：克莱斯特，意大利（2个）：罗维塔、乔万尼奥里。美国（1个）：杰克伦敦。2006世界杯刚过，大力神杯究竟花落谁家，不到最后已初见端倪，四强赛就使世界杯变成了欧洲杯。我在想，《欧美小说》是否也在演绎同样的传奇，《欧美小说》也快变成了《欧洲小说》了，因为欧洲小说与美洲小说入选比率为14：1。6.译法不够大众化。在此只举一例。《红与黑》作者最常见的译法是“司汤达”，而文本译为“司丹达尔”，主人公“于连”，作品译为“朱利安”，读起来非常拗口，因为与我们平常所见的译本不太一致，讲到此处时，好多学生都提出疑问，老师不得不费部分口舌来纠缠于解释这一现象，造成不必要的麻烦。敢问课改路向何方——对课改说句心里话1．新瓶装旧酒,换汤不换药。就课改本质来说，传统教学模式并没有多大改变，疲惫的语文老师渴盼课改春风沐雨的到来，希望能够从烦琐

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5．入围作家地区比例失衡。
教材读本叫《十九世纪欧美经典小说》，我仔细作了一下统计，法国作家（5个）：雨果、斯汤达、巴尔扎克、福楼拜、左拉，俄国作家（1个）：托尔斯泰，英国作家（5个）：司各特、夏洛蒂勃朗特、萨克雷、狄更斯、王尔德、史蒂文生。德国作家（1个）：克莱斯特，意大利（2个）：罗维塔、乔万尼奥里。美国（1个）：杰克伦敦。2006世界杯刚过，大力神杯究竟花落谁家，不到最后已初见端倪，四强赛就使世界杯变成了欧洲杯。我在想，《欧美小说》是否也在演绎同样的传奇，《欧美小说》也快变成了《欧洲小说》了，因为欧洲小说与美洲小说入选比率为14：1。
6.译法不够大众化。
在此只举一例。《红与黑》作者最常见的译法是“司汤达”，而文本译为“司丹达尔”，主人公“于连”，作品译为“朱利安”，读起来非常拗口，因为与我们平常所见的译本不太一致，讲到此处时，好多学生都提出疑问，老师不得不费部分口舌来纠缠于解释这一现象，造成不必要的麻烦。
敢问课改路向何方
——对课改说句心里话
1．新瓶装旧酒,换汤不换药。
就课改本质来说，传统教学模式并没有多大改变，疲惫的语文老师渴盼课改春风沐雨的到来，希望能够从烦琐守旧的教学模式中解脱出来，但是目前等来的却是更为繁重的枷锁，一是不但要想办法提高学生的学习成绩，又要推陈出新进行课堂改革，而目前很多因素制约着中学语文课堂。一是高考的压力迫使老师们不得不抛开改革创新的花锄，又拿起笨重的镢头来培植扶育高考幼苗。惟升学率是务。因此说，高考制度不改变，新课改就只能是一纸空文。我较信奉“杜郎口”校长崔其升的话，“要改革，要么站起来大胆地往前跑，要么坐着不动，曲膝半蹲走路的人是最累的”。
2．教材与考题脱节严重
高考考能力而不直接考课本，这点毋庸置疑，人人也都能接受。但目前新课改中，教材学习中培养的能力与考题中所考查的能力有偏差，这就势必造成混乱。如果我大胆地抛弃教材，每天让学生做大量的高考专题或高考模拟题，成绩反而会比讲授教材效果要好，学习成绩也会比较高，这一点我们身边就有不少例子，我们也都有同样的真实的体会，这一点我们不感到奇怪吗？如果我抛弃教材，每天让学生读书读报，同时写心得写书评，写札记，效果反而也比老师讲授文本要效果好。北京某中学的某位老师就从来不讲课本，每天都抱着一摞书进课堂，好多书甚至看似与语文无关，《共产党宣言》《中国革命史》《唯物辩证法》等各类书都看，从我们常规教学来看，这位老师的肯定要为他的离奇作法付出代价，或者说，他在误人子弟，离下岗不远了，但学期下来，他所教的班平均分总是比其他班要高出五六分，这一点我们也不感到奇怪吗？而目前我们大多数老师所面临的困惑就是，既要按部就班完成教研室所规定的教学进度，又要时时穿插大量的高考专题训练，如不按教研室规定的任务完成教学内容，就会面临下岗的威胁，不进行大量的专题训练，进行大量的阅读训练，提高学生应试能力，又会面临不能送毕业班的威胁。总之，谁也不敢舍弃其中的任何一点，这正如台湾校园歌曲所唱：“蜗牛背着那重重的壳哪,一步一步地往上爬。”
3．对学生的技能要求过于模糊或简单化。
最近语文开放性题目逐渐多了起来。这本是新课改的一大特色：鼓励创新，鼓励创造性答案，鼓励大胆地向旧传统挑战，答案只要自圆其说即可。这是一种理想化的目标或要求。但事实上是，许多题目设计如同出一炉：“说一说你对此问题的认识”，“这种说法你同意吗，谈谈你的观点”。答案就一个字——略。命题人就此解脱了，但却把老师们害苦了，操作起来就难了，批阅卷子的时候老师可得凑在一起重新拟定评分标准或答案要点或解题得分点，评分总是要有法可依的，各位老师都得有一个共同的评分原则或标准，否则得起分来可就乱了。因此建议命题人在命题之前，首先考虑一下，我去做的话，会从哪几个角度入手，传统思路一般会怎么解，有可能有哪几种创新型的答案，一般该从哪几个角度设置得分要点。创新型的答案有可能有哪几种，或者说有可能从哪几个方向切入。但是，命题人可能没有去考虑这些。许多开放性题目，说得不客气一点，命题人根本不负责，随手将一个题目扔出去，从来就不顾后果。这一类题分值还往往比较高。操作不好，语文可真的要“误尽苍生”了。
4．语文的不明确性或成绩不稳定性使得学生厌学，老师厌教。
目前可以作一下调查，在几门常规学科中，你最喜欢的科目是什么？可能好多同学会说“语文”。你对语文目前教学现状满意吗？恐怕说满意的要少得惊人，再进一步追问，在你现学的几门学科中，你重视是是哪门学科，建议你还是别再问了，因为越问心越凉。恐怕排位的话，数学、外语、理化（史地），排在最后的是生物（地理）语文。为什么会这样，原因很复杂，其中较为重要的一条就是，语文的不明确性，题目设计模糊，答案解说模糊，对学生的要求模糊，完成质量好坏模糊，总之，一团模糊，使得学生无所适从。就多数学生个人而言，语文不是拿分的科目。部分语文科较弱的同学用了大量的时间来补习语文，最终的学习效果不理想，甚至是成绩反而下滑了，因此他们对语文便丧失了信心。目前中学生课外补习，补习英语的，补习数理化的，却没有听说过补习语文的。学生在这几门学科上花费的时间和投入的精力是语文科的几倍。即使语文科是他们的弱科,他们也不会拿出太多的时间来补.,对他们来说，语文多学少学,学好学坏,学与不学都一样，根本算不上是主课.真正爱好语文的学生，也在高考的重压下,不得不忍痛割爱了.从语文老师的角度来说，因课改配套的高考方案尚未出台，导致了课标模糊，目标不明确，教学尺度和教学方法把握不准，教材的难易挖掘也不好控制。因此，教学也是摸着石头过河。而且，目前的语文老师，教学强度不小。课时多，作业量大，高一要完成五个必修模块的学习（这五个模块的学习大致是将三年的学习任务压缩为一年,必修课的课时减少了,内容可没有压缩），高二又有四个选修模块的任务在等着呢。不要误认为选学就可以不学，要求可是全要学的。紧赶快赶的，真是“飞”一般的感觉。学生还是吃了一肚子夹生饭，消化不良。尤其是1——5册必修模块基础打得很不牢固。基础打不牢，学生能力很难提升。还有许多学校，阅览室不给学生开放，不允许学生将课外书籍带进课堂，练字太浪费时间，背一些诗词古文考试又考不到，，还不如做几个数学题，或许考试能碰上。因此语文的魅力黯然失色，语文的处境“岌岌乎殆哉”！语文阵地可真的要失守了。
5课改领导小组或高考命题人要“微服私访，体恤民情，听取下面的呼声“。
针对不规范或不合理的做法要及时作出调整。一线教学的老师是课改政策的最直接的执行者或操作人，关系着课改教学的成败。在教学过程中，哪些编排不合理，哪些内容有缺漏，学生学习中哪些章节不适应，哪些要求不合理，哪些难易尺度有超越，心中都有数，而且这些问题最真切地反映了实践中的一些现实问题，一些空洞的理论，往往是华而不实的，一些要求或目标，往往是理想化的，教学过程中出现的一些问题，才是教改中最前沿的，最实际的问题。有了问题反映不上去，或者明知有此类缺漏，而不及时采取办法补救，课改可真是要名存实亡了。
6．作文训练杂乱无序。
高考作文赋分60分，占了语文总面值的近半壁江山，而目前各校作文训练却处于无序的状态中。如今绝大部分学校的老师，作文训练随意性很强，下午写作文，上午才开始想题目，随手拈来的题目往往缺乏针对性，涉及的考查点也非常狭窄或随意，好多题目是训练意义不大或者说重复训练，缺乏一定的科学性和计划性。我们鲁教版是否也应该考虑一下设立一个作文写作训练模块，不设立也不要紧，拟定一个作文训练系列也可。依据《教纲》或《考纲》对学生写作技能的要求来编订。或者是按高一练记叙抒情，高二议论，高三鉴赏评价这一总旨，或者说表现手法梯级训练的方式，比如说，高一训练心理描写，直接抒情，写好开头，高二训练，素材的运用与剪裁，高三训练辩证说理等思路。由此来看，新课改的许多环节还不够细致，许多内容的设置与技能的培养有待于进一步协调。
7．建议建立教材资源库
我在备课时总有这样一种感觉；凡是出自苏教版的篇目，教案、学案或相关练习等资源比较容易找到，新入选的篇目，也能找到一部分；但出自鲁教版的篇目，尤其是新篇目，网上搜索的结果往往为零，令人大跌眼镜。原因究竟是什么，是我们山东教师不喜欢钻研业务呢，还是教研氛围不够浓厚，还是我们山东教师天生一副懒相，我想该都不是吧。主要还是我们有关新课改方面的平台太少。据我调查，江苏有许多网站都可实现资源的交流与共享，“中国语文教育网”，“三槐居”，“新课程在线”，“江苏教育资源网”，“育星教育网”，“中学语文在线”等都有大量的苏教版教学资源。所以我还建议，我们鲁教版也要推出大型的、大量的资源共享平台来把鲁教版教研氛围提升到一个新的高度，当然，这需要老师们要毫不吝啬、毫无保留地奉献自己的劳动成果，“前人栽树，后人乘凉”，日积月累，才会水涨船高哟！
总之，以上几点是个人在教学过程总结出来的一点很不成熟的想法，准不准确，有必要进一步探讨或验证。一家之言，算是抛砖引玉吧！

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