概要：5，教辅材料比翼飞。《史记》配套教材《导学练》编写细致实用，知识点归纳非常详尽，成为《史记》学习的最好的搭档。通假字、古今异义词、重点句式、多义词文本解读梳理得井井有条，详细而到位。参考价值很高，是老师的良师益友。建议大家讲读文本时利用好这一资源。二．.《史记》教材美中不足（缺憾）⒈长度难易要把关。《史记》部分文本过长，部分篇目太难。内容晦涩的篇目有《太史公自序》，这篇文章虽有译文，但仍难以把握，部分词语意义难以落实，部分句子意义难以理解。《夏本纪》的四——七段，《孔子世家》部分段落，专用术语太多，冷僻词太多。《刺客列传》长达10页纸，且情节进展缓慢，便得学生难以卒读。耗费学生太多的时间，容易导致学生产生娇躁心理。⒉内容导读不可少。文本前面最好有一段提纲挈领的导读介绍，这样可使学生对文本或相关环节有个初步感知，读起来才能有的放矢，避免走弯路。否则学生在读书过程中，读了后面忘了前面，读完后对文本仍然一知半解，莫明其妙。因此缺乏导读不利于学生的自主学习。因为文章太长，好多老师只选部分重点章节讲，知识仍然支离破碎，学完后学生又没时间或不想去读剩余章节，造成学生学完后不了解

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5，教辅材料比翼飞。
《史记》配套教材《导学练》编写细致实用，知识点归纳非常详尽，成为《史记》学习的最好的搭档。通假字、古今异义词、重点句式、多义词文本解读梳理得井井有条，详细而到位。参考价值很高，是老师的良师益友。建议大家讲读文本时利用好这一资源。
二．.《史记》教材美中不足（缺憾）
⒈ 长度难易要把关。
《史记》部分文本过长，部分篇目太难。内容晦涩的篇目有《太史公自序》，这篇文章虽有译文，但仍难以把握，部分词语意义难以落实，部分句子意义难以理解。《夏本纪》的四——七段，《孔子世家》部分段落，专用术语太多，冷僻词太多。《刺客列传》长达10页纸，且情节进展缓慢，便得学生难以卒读。耗费学生太多的时间，容易导致学生产生娇躁心理。
⒉ 内容导读不可少。
文本前面最好有一段提纲挈领的导读介绍，这样可使学生对文本或相关环节有个初步感知，读起来才能有的放矢，避免走弯路。否则学生在读书过程中，读了后面忘了前面，读完后对文本仍然一知半解，莫明其妙。因此缺乏导读不利于学生的自主学习。因为文章太长，好多老师只选部分重点章节讲，知识仍然支离破碎，学完后学生又没时间或不想去读剩余章节，造成学生学完后不了解全文的情况。学生跟着老师走，老师指到哪，他们就走到哪儿。老师的手指不往前指，他们就不往前去。能够凭借兴趣和爱好去读《史记》的同学毕竟是少数，绝大部分学生仍是被动学习。另外节选部分内容跳跃性过大，使得文章内容不连贯。《项羽本纪》中的吴中起兵、鸿门宴删去了。文本由英雄少年一跃成为战将，显得有点莫明其妙，很难对接上文本思路。项羽的成长经历显得有点突兀,英雄形象显得有点扑朔迷离。《淮阴侯列传》《高祖本纪》主人公也都是由少年突然成为一名带兵打仗的将军，令人不知其所以然。大有“丈二和尚，摸不着头脑”之感。如果教师在讲授时再通过查阅资料填堵这一漏洞，说起来话又长了。
⒊重点词语要点化。
一份好的文本，要遵循《考纲》《考试说明》，重点词语要突出，疑难词句要注明。而《史记》文本下面的注释重点词没有很好地提领出来。如《廉颇蔺相如列传》中“召有司案图”，“案”为通假字，没注出来。老师如不讲，学生很难读懂；“请指示王”中的“指示”“坚明约束”中的“约束”，这些都是考题中翻来覆去考查的重点。高考的重点而不去注解，教学成果就难以体现，尤其是对于年轻教师来说。备课的难度和强度增加了。反而言之，一些较生疏冷僻的词语文本倒注了不少。如：椁guǒ)：棺外的套材；穿圹（kuàng）:挖掘墓穴；帣韝（juǎngōu）卷着袖子。这一些只需作简单了解，而不是考试考查内容，而在文本中却作了大量的注解，费时不少。
⒋教辅材料要精萃。
教学参考书对文本解读缺乏条理，实用价值不高。部分解读蜻蜓点水，浮光掠影，没细致深入下去，不够精萃，远不如网上的一些教案学案更有目的性，更具操作性和实用性。老师在授课前对这些凌乱的材料加以整合很困难。教参部分可能译文对绝大多数老师来说多少有点意义。但部分翻译或啰嗦或不准，甚至与文本解释不一致。比如；教材对《项羽本纪》中的一句“以故事得已”的解释是：故，缘故；因此被牵累的事得以了结。而教参上是这么解释的：因为过去的交情得以了结。显然教参把“故”的含义理解为“过去的交情”。一个句子两种答案，令老师无所适从。
话说《欧美小说》
一.鲁教版《十九世纪欧美精典小说》有以下几大特点：
⒈ 相似主题碰碰头。
鲁教版单元素材编排是按主题体例编写的。包括必修教材的五个模块，也是按此体例编排的。《欧美小说》涉及的主题有“体味人性之美”“个人奋斗的咏叹调”“直面惨淡的人生”“生命是美丽的”，每一单元的相似主题我们可以从不同的社会层面，从不同生活角度，不同的人物身份去走近感知这一主题。比如第二单元，《红与黑》通过于连官场的浮沉，起起伏伏的政治斗争揭示社会的各种矛盾，控诉黑暗的社会，成为黑暗社会的牺牲品；《简爱》主人公简爱通过自己不断探索地不懈地追求最终坚定了自己生活的选择，建立了自己的爱情的巢穴。《名利场》则把一个没有主角没有英雄的充满铜臭的丑恶时代中形形色色的寄生虫栩栩如生地展现在读者面前。《高老头》给我们揭示了一个人性泯灭腐朽堕落冷酷无情的社会，人与人之间从事着肮脏的交易，许许多多的人在这场肮脏的斗争中倒下了。按主题分门别类的好处是有利于把握文本主旨或容易挖掘作者思想倾向。
⒉ 比较学习易开展。
文本第三单元《直面惨淡的人生》两个主要的人物形象，《包法利夫人》主人公爱玛与《复活》主人公玛丝洛娃是在世界文学史上是两个重要而典型的人物，她们有着极为相似的人生经历和思想性格，同时又各自保持着自己的独特的个性。在教完这两篇课文后，我引领学生做了以下归纳和总结。比较两个人物形象的异同点。同：①女主人公都有着的不幸遭遇，同为残酷社会的牺牲品，同为被侮辱与被损害者的形象。②主人公都有着曲折不平的经历。爱玛三赴情场，受伤的总是她。玛丝洛娃九次托身无所，最终在妓院中落宿。爱玛的三次借钱，三次受辱，自尊心受挫，精神崩溃；玛丝洛娃几次被骗，几次受辱，万念俱灰，直至堕落妓院。③主人公都曾向往追求过美好幸福的爱情，都曾鄙视过下贱的生活或工作。④两人对周围形形色色的各种人物都缺乏深入细致的洞察力，对社会的认识都过于简单。异：①结局不同。爱玛落了个自杀的悲惨的结局，玛丝洛娃的远走高飞过上正常人的生活，这个结局众心所望的。②主人公对社会理解的深度不同，爱玛对社会无知，对人性无知，对现实无知，至死都不觉悟。而玛丝洛娃则看破红尘，自暴自弃，用玩世不恭的态度反抗社会，又走向另一极端③受害根源不同。爱玛既是社会的悲剧，更是个人性格的悲剧；玛丝洛娃遭受的迫害主要来自社会。④作者对主人公情感态度不同，虽然既有批判又有同情，但对爱玛主要以批判为主，对玛丝洛娃还是以同情为主。
许多探究性活动成为鲁教版的一大亮点，老师们要充分利用好这一平台，因为这是提高学生学习兴趣，提升对文本理解的一大法宝。
⒊．单元导读掌好舵。
文本单元导读的定向作用很重要，很有启发性，有利于从宏观上去把握作品的主题和人物形象，不会走太多的弯路。也可以促使学生带着疑问或好奇心去走近感知作品。
⒋．学习活动是亮点。
《欧美小说》分《文本诵读》（帮助学生梳理文本内容，疏通文本结构）、《鉴赏园地》（帮助学生提升对文本的理解和认识，设置了许多思考题）、《小说论坛》（给研究探讨提供平台，创造性研究性地深化文本）三部分，是从能力由浅入深来进行研究的，开展这些活动有利于提升学生对文本的认知。
二．缺点：
1。文本缺乏完整性。
世界名著往往长篇小说居多，而要想进一步把握作品需要通读全文。而学生的时间是非常有限的，不只是学生，就是我们老师，也很难拿出一定的时间来读完一部作品，文本节选一斑窥豹毕竟是片面的，认识不是很全面深刻的，如《高老头》节选，主人公高老头其人根本没有露面，学完了文本，学生就掌握《高老头》这部作品了吗？恐怕未必。
2．关键环节没有细致的点评。
许多名著的成功秘诀在于细节的处理，文本细节之处恰恰就欠缺了这一点，从某种做法上来说，文本真有必要学一学《史记》旁批的做法。宏观上泛泛而谈，有时不比挖一个代表性情节更有效果，特别是对于这种长篇大论的作品，伤其十指，不如断其一指。指望依赖教参书也不行，因为教参书解读蜻蜓点水杂乱无序，很难整理出思路。
3．部分思考题没有答案。
我不主张题题有答案。有些开放性题没有答案自己去探讨整理，有利于创造性答案的诞生。但如果文本这类题过多，或者答案太轻描淡写，老师教起来可能会疲惫不堪。也不是说不相信老师的水平。确实对于世界名著好多观点是有定论的，而且老师不敢信口雌黄，因为万一引错了方向，受害者是一批学生，老师负不起这一责任。老师不得不去查阅资料，而网上图书馆里又没有合适的解读资料，导致老师也束手无策。
 4．文本主题过于狭窄。
《十九世纪欧美精典小说》主题从根本上可归为两类人生或生命，许多较好的主题或名篇没有编写上。较好的主题如：战争题材——《战争与和平》《青年近卫军》，革命题材——《钢铁是怎样炼成的》《母亲》，社会小人物型的《堂吉诃德》，探险主题《鲁滨逊漂流记》《哈克贝利费恩历险记》，还有《茶花女》《死魂灵》《牛虻》脍炙人口的作品等，思想性和艺术性好象都要比《斯巴达克思》《宝岛》高得多。因此，我个人认为，主题相似性的编排选材从某种程序上限制了一些好作品的入选，是其不利的一面。

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