概要：改革语文教学 提高创新能力安徽省枞阳县金渡初中 潘国超摘 要：新课改中语文教学创新能力提高的方式方法 关键词：新课改 语文教学 创新新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学， 提高学生创新能力。 一、培养创新思维，提高创新能力 创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。 （一） 在质疑驳问中培养创新思维 一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为

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改革语文教学  提高创新能力
安徽省枞阳县金渡初中  潘国超
摘  要：新课改中语文教学创新能力提高的方式方法 
关键词：新课改  语文教学  创新

新课改下的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改革语文教学， 提高学生创新能力。
    一、培养创新思维，提高创新能力
   创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生创新思维，提高创新能力，是现代教育的出发点和归宿。 
   （一） 在质疑驳问中培养创新思维
   一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能。为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。”“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，激发学生的创新思维能力。如教《项链》时，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给她的项链是假的时候，她的命运如何？学生众说纷纭，思维非常活跃。 学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。如教郭沫若的诗《天上的街市》中“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。学生当堂驳问：流星应用“颗”，为什么用“朵”呢？是作者写错了。我引导学生把“花朵”、“烟花”等现象与流星整合起来，学生思维中呈现出光彩夺目的流星形象，于是不仅激发了学生的思维，而且对“朵”字产生一种审美的体验，使学生通向创新之路。   
（二）在求异思维中培养创新思维 
    在语文教学中，教师不但要善于鼓励学生质疑驳问，培养创新思维，还要促进学、思、疑、问、悟的有机结合。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。如教安徒生的童话《皇帝的新装》，我问学生：皇帝赤身裸体游行大典之后，想起那个诚实小男孩的话，会怎么办？教《古代英雄石像》，我叫学生想象：石像半夜突然倒下来，碎成千万块，在倒塌之前，会发生什么事情？学生敞开思想，各抒其见，发表自己的独立见解，课堂上出现的生动活泼的局面，学生的求异思维能力得到发展，创新思维得到培养。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是谁时，我引导学生发展求异思维：“一般小说标题中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《骆驼祥子》、《范进中举》等，为什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”让学生围绕这一问题进行讨论、分析、比较时，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。在教学中发展求异思维，因势利导，不仅加深学生对课文内容的理解，而且能培养学生的创新思维。  
   （三）在求同思维中培养创新思维 
    中学生积极求异，自我意识不断增强，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存。教学中必须设置一些具有争议性的焦点问题，通过讨论争辩，再适时把学生的思维引导到求同的方向上，使学生认清是非曲直，统一认识，培养创新思维。如学完《俭以养德》课文后，我设置这样问题：本文证明总论点的三个分论点之间关系：（1）三个分论点可以任意颠倒，因为三个分论点之间是并列关系；（2）第一个分论点和第二个分论点可以颠倒，第三个则不能，因为第三个分论点在含义上比前两个分论点深刻；（3）都不能颠倒，因为三个分论点之间是递进关系。问题提出后有学生说（1）对，有说（2）对，有说（3）对。针对不同意见，不同思维，我把每种情况选一个代表，让他们各自陈述自己观点的理由、依据，然后组织学生针对他们所说的理由、依据进行分组讨论，同学们各抒其见，互不相让，据理力争。最后，我把学生认识统一起来归纳，总结出正确结论，使学生的“主体作用”得到有机统一，变异为同，培养学生创新思维。
（四）在联想想象中培养创新思维
   创新思维源于学生兴趣之上的奇思妙想，甚至异想天开。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”（亚里士多得）在教学过程中，应引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象，改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功。我们要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。如学习《天上的街市》，我先讲传说中牛郎织女的故事，后表情朗读，让学生进行想象和联想的训练。朗读后提问：“天上有街市吗？”当学生回答“没有”后引导学生是作者想象出来的。怎样由联想到想象？我把课文再朗读一遍。学生回答道：“街市——明星——街灯——想象”，达教学效果。当学生问“人物牛郎织女怎么与传说不一样呢？”我介绍作品的历史背景，让学生明白作者的创作意图的同时，培养了学生的创新思维
二、转变教育思想，提高创新能力
    传统的语文教学常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由此往往导致：教师是“眉飞色舞”，学生却“雾里看花”；临考搞题海大战：日光+灯光、时间+汗水，很难提高学生的创新能力。转变教育思想，提高创新能力，要改变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”教学转变为“启发式”、“智能型”教学；要让师生互动中的每时每刻成为创新教育的过程，教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维惯势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的；要拓宽语文学习的空间，大胆走出课文、走出课本，注重课内课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创新能力。
（一）注重研究学习
   “研究性学习”是语文课堂教学提高学生创新能力的一个重要环节。语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，破除以教师为中心的教育观念，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，教学中教师把自己置身于参与者位置，不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而与学生共同开展探究知识的过程；学生不再被动地听从教师的指令，而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展，实实在在地在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中相互探讨，学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，不拘泥于一种成型的看法，思考多琢磨多，激起创新意识，提高创新能力。
  （二）注重师生互动
师生互动，不是通常所说的老师问学生答的双边活动，而是教师主体作用淡化，以教师为主导，教材为主源，活动内容为载体，学生主体完成活动为方式，建立师生互动、生生互动、自身互动的教学关系。教师在备课时，应认真挖掘课文隐含的创新价值，引导学生努力去发现，教师带着创新的设想，学生带着创新的渴望，共同进入“大语文”境界。在教学过程中，师生之间、生生之间，相互启迪，相互交流，相互点拨，共同切磋、共同提高。语文教学中师生互动，会形成相互辐射式的信息交流，思维碰撞，从而极大调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，激活学生思维灵感，提高创新能力。

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