概要：仅就口语交际的教学而言，在目前的中学语文课上普遍存在着这么两种情况：一种是“重文轻语”，口语课只是作为调节气氛的教学活动或是填补课时的即兴安排,基本上没系统且正规的课程实践，甚至于部分教师对口语交际的教学要求采取“无视”的态度。要么显得颇为“隆重”，各种形式的演讲赛、辩论赛及模拟采访层出不穷，然大多数也是因为公开课而设置，作“秀”味道颇浓。笔者认为，真正实施口语教学，不是一学期设置几节活动课就能达到目标的，它应贯穿在每一堂语文课的实践活动中并与语文学习联成一个整体。为培养学生在人际交往中能自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对，笔者在所任教班级尝试开展“课堂三分钟口语交际训练”的活动，每一学期都设置阶段性训练目标，步步提高。实践表明，学生不但在普通话表达能力上有很大提高，而且心理素质与思维能力等方面也得到了锻炼，并有效增强了学生对社会的观察力、思考力、想象力与判断力。六年下来，笔者对口语教学也逐渐摸索出一些规律，不揣鄙陋，述之一二。课前三分钟口语交际训练模式每节课安排一位同学按学号男女生交错上台在规定的时间内“说”给大学听，不得超时。每学

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仅就口语交际的教学而言，在目前的中学语文课上普遍存在着这么两种情况：一种是“重文轻语”，口语课只是作为调节气氛的教学活动或是填补课时的即兴安排,基本上没系统且正规的课程实践，甚至于部分教师对口语交际的教学要求采取“无视”的态度。要么显得颇为“隆重”，各种形式的演讲赛、辩论赛及模拟采访层出不穷，然大多数也是因为公开课而设置，作“秀”味道颇浓。笔者认为，真正实施口语教学，不是一学期设置几节活动课就能达到目标的，它应贯穿在每一堂语文课的实践活动中并与语文学习联成一个整体。为培养学生在人际交往中能自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对，笔者在所任教班级尝试开展“课堂三分钟口语交际训练”的活动，每一学期都设置阶段性训练目标，步步提高。实践表明，学生不但在普通话表达能力上有很大提高，而且心理素质与思维能力等方面也得到了锻炼，并有效增强了学生对社会的观察力、思考力、想象力与判断力。六年下来，笔者对口语教学也逐渐摸索出一些规律，不揣鄙陋，述之一二。

 课前三分钟口语交际训练模式
每节课安排一位同学按学号男女生交错上台在规定的时间内“说”给大学听，不得超时。每学期按阶段训练目标变换内容。听的同学每次要做记录，记录的要求也按阶段训练目标而各不相同。教师制定相应的措施对“说”与“听”进行评价激励。
 第一阶段目标：大胆开口，表达清晰。集中精力、听清内容。
“说”的训练内容为三个轮次：
①自我介绍
②散文诗歌朗诵
③每日一典（后两轮要求在黑板上写出典故与朗诵的题目和作者）
“听”的要求分别对应为：
①记录你所听到的内容中至少五个词语或两个成语，或者你觉得表述得最好的一句话；
②记录你听到的作品名与作者名，并记下你觉得写得最好的句子，不少于两个；
③记录所讲典故及含义。
评估方式：与平时成绩挂钩,平时成绩以50分为基础。演说一次加1分，课堂主动发言加1分，小组讨论后派代表发言，见解能得到大家赞同的。小组成员每人加1分。教师定时检查记录，记录详细而准确者可加1分，定期默写典故。
 目标与内容设置的依据：
高中学生正处于青春期，对性别差异认知的觉醒表现出强烈的自尊心，男学生爱“深沉”，女学生爱“文静”，怕说不好在异性面前没面子；有的同学则胆小，传统教育模式让他们习惯听而不习惯说，一开口就紧张，手脚无措。好不容易开口了，又说得颠三倒四、结结巴巴，引得同学发笑……久而久之，便形成了心理障碍，丧失了在众人面前讲话的勇气。每当教师提出一个问题让学生回答时，大多的学生都是埋着头，企求上帝不要把这样的机会降临到自己的身上。所以，疏导心理，鼓励学生大胆开口是训练的第一个目标。内容为自我介绍，这是一个没有难度的话题，也是让同学老师了解自己的机会。我明确地告诉同学们，开头时，我们只要求练胆量，只要能勇敢地登上讲台说，哪怕是照稿子读，只要发出的声音能让大家听见，就是好样的。第二轮是散文诗歌的朗诵。目标是培养读诗与散文的兴趣。高一第一册就是现当代诗歌与外国诗歌鉴赏。其中《再别康桥》、《错误》、《面朝大海、春暖花开》这样的诗歌很能打动青春期学生们的心，加上课堂上的学习引导，学生也懂得诗歌靠的是个人的灵性去与作者对话，每个人的感悟不同，朗诵时的表达也就不同。因而，这不仅是课堂学习的延伸，也是口语交际中人的情感表达的训练。这一轮在表达上有了一定的要求，“有感情”的朗诵成为训练的一个重点。第三轮是学生上台来说典故，典故范围不限，自己去找，大家都烂熟的不要，讲过了就不能再重复。一方面训练学生查字典筛选的能力，另一方面也训练了学生复述、转述的能力。同时也是成语典故的积累过程。在大家熟习了每天都有学生上台演说的环境，并且自己也有一次登台的心理经验后，第二轮第三轮对学生演说的音量，语速、表情、姿态等开始做一些友情小提醒，教师注意方法，言语绝不伤及学生的自尊，表扬肯定为主，注重营造轻松的课堂氛围，使学生敢于说话，不把登台讲话作为心理负担。
同时，“听”也是训练的一个内容，笔者有这样教学的体验，学习效果不够理想的学生“听”课效率很差，容易走神，容易被别的有趣的事干扰而忙着笑，忙着互相说话。他们习惯初中教师对重要内容强调式的重复表述，教师如果不重复，不提醒，自己就不会主动下意识的记忆。而高中一堂课容量大，知识点多，复习时间少，教师不可能勾画什么重点，这一部分同学在听课上就产生了障碍，常常教师前一句说完请他起来复述，他竟然就说不出教师前一句说的是什么。因而在“听”的能力训练上第一阶段采用记录的方式，每天换一个同学说，嗓音，音量等各方面都是一种训练环境，要想听清楚内容完成记录任务，必需学会集中注意力，有意识的克服干扰，懂不懂则暂不做要求。
考查评估制度化，一是约束，二是激励。作为母语的口语训练，学生很容易忽视，所以要强化其制度的激励作用，为此，每一阶段的评估制度也不尽相同，仍然遵循由易到难的原则。使之能最大限度地调动积极性。

实践花絮
第一轮自我介绍，同学基本一分钟左右就结束了，内容如流水，大体只涉及姓名、年龄、性别、家庭住址，爱好、理想等，常常惹得台下听的同学大笑自报性别者。很少有同学在自己的兴趣、特长、性格、习惯等不同方面展开说说的，结果一会就说完了。于是我临时决定每堂课调整为两个同学上台介绍，并提示他们就自己的某一方面展开多说一点。随后就有一同学打破常规上台来为大家介绍八卦中的“巽”，她说“巽”代表的意思是“风”，它无色无相，来去自由，不受束缚，它的创造精神与能力让她在四季中深刻领略到了……所以她希望自己拥有“巽”的精神与个性。这一介绍让同学们大受启发，原来模式是可以突破创造的，以下后的同学上台来的内容与方式就五彩纷呈了，一种青春的活力注入了课堂，一种朝气生动了平淡的“自我介绍”，口语交际训练初显魅力。
散文诗歌的朗诵轮次结束之际，我设计了一堂诗歌朗诵课。方式是把写有同学学号的纸条放到一个盒子里，教师抽取第一个上台朗诵的同学，该同学上台朗诵完后由他抽取下一个同学，依此类推。朗诵时间不超过3分钟，根据同学的掌声的热烈程度加分，最高加2分。《雨巷》、《就是那一只蟋蟀》、《再别康桥》等这些经典诗歌的受到同学们的青睐，有的同学竟然能全文背诵。一堂课有二十多个同学得到上台朗诵的机会，下课总结时，有位男生说“老师，我准备那么长时间竟然没抽到我，我不要加分，可不可以让我上去朗诵啊？”他的话逗得全班大笑，虽然，他朗诵的水平算不上好，但看他在台上严肃认真朗诵的态度让人很感动。还有一位语文成绩总在及格线上下游走的男生在随笔里写到：“老师我以前不喜欢语文，我从来没想到语文竟然可以有徐志摩的诗这样美的东西存在，真的很美。我也说不出他好在哪里，但是以后我会努力学的。”这样的话语，让我深切的感受到，教学中引导学生开口参与，自己去体验的行为有多重要。
在“每日一典”的训练中，让人记忆最深的是一位很胆小的女同学为上台讲禅宗里“衣钵”一词的来历做了很多准备工作，先听他父亲讲泓一法师的有关故事，又上网查了很多相关资料，并把“身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，莫使染尘埃。” “菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”两首诗抄到黑板上，还找到一首古韵悠悠的佛经唱词MP3，典故介绍完后放给同学们欣赏。由于调课原因打乱了她的准备，导致她讲述时紧张结巴，下台后虽然获得同学们热烈的掌声，却满脸的懊恼。家长告诉我，为了这次上台讲典故，她在家练习很多次了，父母成了听众，都很关切她上台的情况，没把准备好的顺利表达出来她很难过。从这样的学生心态中不难发现，由于形成一定的说话氛围后，学生渐渐克服了当众说话的心理障碍，很珍惜上台演说的机会，从“怕说”到“想说”，对口语交际有一定的兴趣了。
在对“听”的效果的默写抽查中，班级内在这方面有障碍的同学立即就能暴露出来。一个坐在第二排的男同学，十个典故解释默错九个，“三人成虎”的解释是“三个人在一起就拥有了老虎的力量。” 类似的解释让他的默写笑话百出，分析原因时他承认听时的注意力常常不在听内容上，而放到对同学口误的纠错上去了，所以听到的东西似是而非，自己写下来也没多思考写得对不对。通过几次默写与分析，听课能力弱的同学也渐渐意识到了自己的问题，能目标明确的有意识地去弥补这方面的不足。
 第二阶段目标：讲述复述、发表见解。听清内容，尝试评价。

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