概要：新技术革命带来知识的突变，不但知识总量增长速度惊人，知识的更新周期更是大大缩短。随着新学科的不断形成，知识门类大量涌现，科学的高度分化与综合交叉，构成纵横交错的大知识群落，使人类社会进入知识时代。另一方面，信息技术的迅猛发展，也使知识与信息的传播、存储与检索方式都发生了革命性的变化。概括当今世界的发展趋努，国际化、信息化、知识化等特征明显，21世纪的世界，将是全球一体化的时代、信息技术的时代、知识经济的时代、可持续性发展的时代、终身学习的时代、以及对人类自身的资源、潜力与价值日益关注和开发的时代。在这样的时代，人们不得不去”学会生存”。 早在20世纪70年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会发布了以《学会生存—教育世界的今天与明天》为主题的报告书，第一次强烈地提出了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题，提出了终身教育的理念、走向学习化社会的目标，以及信息时代的学习。”学会生存”、”终身教育”、”学习化社会”等观念传遍世界。1973年，美国卡耐基高等教育委员会发表了《迈向学习社会》一书，描述了学习社会的构想，解释了从传统学习向新的学习方式转变

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新技术革命带来知识的突变，不但知识总量增长速度惊人，知识的更新周期更是大大缩短。随着新学科的不断形成，知识门类大量涌现，科学的高度分化与综合交叉，构成纵横交错的大知识群落，使人类社会进入知识时代。另一方面，信息技术的迅猛发展，也使知识与信息的传播、存储与检索方式都发生了革命性的变化。概括当今世界的发展趋努，国际化、信息化、知识化等特征明显，21世纪的世界，将是全球一体化的时代、信息技术的时代、知识经济的时代、可持续性发展的时代、终身学习的时代、以及对人类自身的资源、潜力与价值日益关注和开发的时代。在这样的时代，人们不得不去”学会生存”。 
早在20世纪70年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会发布了以《学会生存—教育世界的今天与明天》为主题的报告书，第一次强烈地提出了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题，提出了终身教育的理念、走向学习化社会的目标，以及信息时代的学习。”学会生存”、”终身教育”、”学习化社会”等观念传遍世界。1973年，美国卡耐基高等教育委员会发表了《迈向学习社会》一书，描述了学习社会的构想，解释了从传统学习向新的学习方式转变的原则。1979年，罗马俱乐部发表题为《学无止境》的研究报告，提出解决人类社会面临的全球问题的新方案在于改革面向传统或面向现在的”适应性学习”，实现面向未来的”创新性学习”。这种”创新性学习”以满足未来为目的的”前瞻性”和各个层面的”参与性”为基本的两个特征。1990年，世界全民教育大会通过《世界全民教育大会宣言—满足基本学习需要》。它告诉人们，当人类社会已经成为一个命运共同体时，它得以维系的基本前提是全体人民都能享受应有的教育。这个全球性社会唯一不能浪费的资源，就是人的智力、创造力和想象力。进入90年代，欧盟发布《教与学：迈向学习社会》的白皮书，用以指导1996年欧洲终身学习年的各项学习活动。到1996年，联合国教科文组织21世纪委员会发布德洛尔报告，即《学习：内在的财富》，提出学习的四大支柱，即”学会认知”、”学会做事”、”学会共同生活”，以及”学会生存”。这份报告通过宣扬终身学习和学会学习，全面阐述了国际社会对未来人类学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。
人类文明已发展到了一个新的转折点。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有像现在这样成为一个人最基本的生存能力。学习是我们每一个人乃至整个社会开启富裕之门的钥匙。学习不仅仅关系到经济的繁荣。对社会而言，学习告诉人们影响他们生活的主要问题，使他们成为积极的公民，并全力以赴地投入自己社区的发展之中；对个人而言，学习使人在不断自我完善的同时也提供职业发展和改善生活的机会。人人需要生存的智慧，学习为生存之道。学习的能力，就是你将来生存的能力、挣薪的能力。对所有人来说，终身学习都将成为一种回报无限的投资。 
一、重新探讨学习的目的 
既然学习已经关乎我们的生存，那么我们就必须从生存与发展的角度，在终身教育的背景下，重新考虑人类学习的目的与意义。 
众所周知，人类的任何学习活动都可以从六个方面进行分析：①谁在学？即学习的参与看。②学什么？即学习的内容。③在哪儿学？即学习的地点。④什么时间学？即学习的时间。⑤怎么学？即学习的途径和方法。⑤为什么学？即学习的目的。 在这六个因素中，起最重要作用的是”为什么学习”。无论学习的其它因素如何重要，都要围绕学习目的来运转。学习目的是第一位的。每一个人都有自己的生存目的，不管这种目的是有意识的，或是无意识的。而每一个清醒的学习看都会有一定的学习目标，他的学习活动均围绕这一目标而进行。这里我们不去讨论某一个具体的学习目标，而是要从人类生行与发展的角度去讨论终身学习的目的，回答关于学习的最根本问题：为什么而学？ 1972年，联合国教科文组织的《学会生存----教育世界的今天和明天》报告提出”学会生存”。1996年，教科文组织又发表《学习：内在的财富》，”学会生存”被发展成为教育的四个支往之一，”四个学会”成为国际社会关于学习与教育问题的一份宣言。 由此而产生我们的疑问：在终身教育的背景下，”四个学会”能否全面概括人类学习的全部目的？”四个学会”是否就是我们将学习贯穿一生的根本目的？虽然我们赞同”四个学会”是人类学习的重要目的之一，但是，除了”四个学会”之外，学习是否还有更普遍的终极目的？也就是说，对我们每个人来说，终身学习的最高目的是什么？ 
二、信息与全球化时代的个体自由 
我们已经进入了信息时代与知识经济社会。在这个时代，理性受到严峻的挑战，世界处于混饨的状态，机会与风险并存，规则与无序共在。我们看到了World 、Wide 、Web的迅速发展，看到了Internet技术的急剧变革，以及以它们为代表的信息通信技术（ICT）给人类带来的巨大变化。以”比特”形式存储的信息形成了信息世界的汪洋大海，第一次在人类历史上，一种席卷全球的”认知的自由”得以形成。一个非洲的中学生，可以与一个哈佛的研究生一样自由地穿行于网络时空，信息对他们来说全部公平地开放。人们获得知识的机会开始趋于平等。知识本身与个体获得知识的能力与方式相比，已经变得不那么重要，甚至居于次要的位置。与新技术革命相伴生的另一个趋势，乃是全球化。随着全球人回流动的加快，国与国的界限越来越小，国籍已变得不那么重要，政府的权威性在降低，全球经济趋于一体化。国际互联网的发展，又使得国境线只具有地理的意义。世界在变成一个地球村，我们都是其中的村民。当越来越多的人成为国际公民的时候，我们又看到了时代所带给我们的另一种自由：”行动的自由”或者说”行走的自由”—作为国际公民，我们可以自由地在这个地球上行走，不再受国家或地域的限制。这种自由目前已初露端倪，譬如欧盟国家居民的自由流动。 
   第三种自由则是”做事的自由”。很久以来，人们都受到自身工作的单位和集体的制约，即雇主的制约。谋生的压力或就业的压力，迫使人们压抑自己的个性，去适应自己所在的工作环境。无论在政府机关或企事业单位，个体必须甚至忍受官僚的制约，没有讨价还价的余地。个体的自主能动性必须屈从于组织的安排，忠诚是对雇员最起码的要求。然而，新的时代，一切开始有所不同。人们可以不必将自己一生的命运维系于一家公司，也不必成为任何一家组织内的器件。人们开始有选择自己做事的自由，可以按自己的直觉、爱好与热情来选择做什么或不做什么，这种自由，同样也在全球范围内发生。 技术的发展与文明的进步，更使我们获得了一种”生活的自由”。全球性的宽容与理解气氛的形成，使我们可以摆脱来自政治、宗教以及种族的束缚，从而自由选择我们理想的生活方式。由此更产生了一种新的自由：”做人的自由”----我们可以自由地利用各种机会，去追逐梦想成真。
　　　21世纪的学习，不能无视世界的变化；终身学习的目的，应当致力于个体生存与发展自由的获得。
三、学习，为学得自由 
学得认知的自由。由于知识面向所有人开放，人人面临着同样的机会与条件来获得信息与知识，因此知识本身与获得知识的能力相比，后者更为重要。学得认知的自由指的是个体应通过学习来获得认知的能力，从而自由地运用这种能力来进行认知。 
学得行动的自由。行动的自由在这里指的是在全球行走、流动的自由。学得行动的自由要求我们通过学习去认识我们所在的地球，加深自己对各个国家、地区、民族、风俗等的全面了解，理解他人，消除无知、偏见与仇恨，从而加速世界的国际化与全球化进程，最终使我们获得这种行动的自由。 
学得做事的自由。仅有认知与行动的自由远远不够。如果知识不在实践中得到运用，那么再多的知识也无助于改变个人的命运，所以学得做事的自由就至关重要。自由做事的重点，在于在自己的能力限度之内，尽可能地发挥自己的个性、热情与创造力，去做自己喜欢的事，去实现自己的理想。在变化日剧的世界，不经学习，就难以成事，遑论自由。 
学得生活的自由。人生来带有以自我为中心的倾向，但离开他人，任何人都无法生存。然而来自政治、宗教、文化、风俗等方面的限制，在一定程度上对个体的生活造成了制约。来自自然的、科技等方面的约束也使人们不能够随心所欲地生活。学得生活的自由意味着对世界大同与和谐的理解及认同，以及个体通过获得自身的生活自由而达到人类自由与解放的目的。 

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