概要：跟阅读教学一样，写作教学长期以来都在脱离生活的状况下进行，变成了非真实的操练，这是写作教学的误区，下边分几个方面来阐述：一、在给定题目、作出限制的情况下让学生写作，这是写作课的基本做法。学生只是根据要求，根据命题，搜肠刮肚地去寻找生活。而真实的写作一般是对生活有所领悟、有所触发，形成话题，然后表达成文。我们的作文教学恰恰来了个反方向，难怪学生觉得写作是一件苦事，咬笔头，敲笔杆，苦思冥想，却写不出东西，万一审题不慎，还要“满盘皆输”。有人戏称，中学生写作是戴着镣铐跳舞，这是符合实际的。老师面对这种现象，却总是以“积累不够”来搪塞。我们何不遵循客观实际，让写作的话题从学生的生活中来呢？而每一个人的生活都不一样，所以话题也不必强求一律，关键是要写出自己的生活。当然，这也不是一概否定命题作文，完全抛弃命题作文的做法，只是，一味地让学生顺应题目要求，写作便变成累事、烦事，写作教学的效率就难以提高。命题作文需要，但要以在生活中提炼出话题的作文为主，一个学期，命题作文只能偶尔为之。二、写作在规定的时间当堂完成，这是写作课的又一基本做法。限时完成是应试的要求，为了考试，做一些适应性

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跟阅读教学一样，写作教学长期以来都在脱离生活的状况下进行，变成了非真实的操练，这是写作教学的误区，下边分几个方面来阐述：一、在给定题目、作出限制的情况下让学生写作，这是写作课的基本做法。学生只是根据要求，根据命题，搜肠刮肚地去寻找生活。而真实的写作一般是对生活有所领悟、有所触发，形成话题，然后表达成文。我们的作文教学恰恰来了个反方向，难怪学生觉得写作是一件苦事，咬笔头，敲笔杆，苦思冥想，却写不出东西，万一审题不慎，还要“满盘皆输”。有人戏称，中学生写作是戴着镣铐跳舞，这是符合实际的。老师面对这种现象，却总是以“积累不够”来搪塞。我们何不遵循客观实际，让写作的话题从学生的生活中来呢？而每一个人的生活都不一样，所以话题也不必强求一律，关键是要写出自己的生活。当然，这也不是一概否定命题作文，完全抛弃命题作文的做法，只是，一味地让学生顺应题目要求，写作便变成累事、烦事，写作教学的效率就难以提高。命题作文需要，但要以在生活中提炼出话题的作文为主，一个学期，命题作文只能偶尔为之。二、写作在规定的时间当堂完成，这是写作课的又一基本做法。限时完成是应试的要求，为了考试，做一些适应性的训练这是必要的，但把应试的要求完全搬到写作教学中，这是削足适履。我们知道，文章虽可以是一挥而就的，但大多都需要长时间的思索，几天，甚至是几年，才使一篇文章酝酿成熟，这是写作作为生活内容的客观实际，而我们每每要学生在一个小时以内完成一篇文章的写作。可想而知，这样限时写出的文章，必然是学生已经操作俗滥了的言语的排列，写作就成了一种结果的检验，而不是促进水平提高，促进人的发展的手段。给学生思考的时间，回归到真实的写作，应当成为写作教学的追求。表面看，这种“放开了”的写作教学，教师的主导地位难以得到体现，实际上，教师引导学生拓宽生活、感受生活、思考生活是大有可为的，陶冶于自然、作社会调查、了解风俗文化等等，正是大多中学生所薄弱的，而写作的基础正在于此。教师引导学生进入生活情境，在生活中有所发现，有所言说，这才是真正的写作教学。三、学生作文写好后，统一由老师来批改，这是完成写作教学过程的第三种基本做法。由老师来指出学生作文的成败得失，固然有意义，但细细考究起来，这种做法其实显得消极，老师改作的意义在于让学生克服弱点，消除错误，肯定成功，巩固成果，这有何消极可言呢？首先，长期这样做的结果学生的作文会成为对老师的迎合，而不是使学生自己发展自己。学生相对老师，即使“矮”点，也是并列对等的，这样才真正有利于提高学生的写作素质，毕竟，写作更讲究个体经验。其次，长期这样做的结果会使学生丧失读者意识。教师不是一个真正意义上的读者，只是作文的评判者，写作既为表现自我，也在自我表现中能对别人（读者）有所启发或感悟。失去了后者，只让学生拥有作文的评判者，写作易流入文字游戏，人云亦云。写作教学，教师要成为学生的读者，同时要让学生的作文拥有更多的真实的读者。读者缺失是到目前为止，写作教学效率不高的一个根本的原因。写作不应成为一种操练，应恢复到生活的本来样式。四、作文指导的基本做法则是：传授写作技巧、技法，然后让学生运用这些方法来写文章，依葫芦画瓢。其实，“学生在作文过程中的认知活动（包括阅读范文，唤醒已有的生活体验和知识储备），绝不仅仅是大脑的思维运作过程，也绝不仅仅是局部的、孤立的文字表达活动，而是作为一个整体的人——有思想、有情感、有意志、有个性、有行为的人，全身心参与和投入的活动，所以，教师在作文教学过程中，首先应该关注的是学生作为生活中活生生的‘人’的全部因素；其次是知识的传授、方法引导、能力培养。”（周会中、刘元德《让作文衔接生活》，《语文教学与研究》2000年第8期）总之，写作教学要贴近学生的生活，并为学生创设生活，在生活中写作，在写作中更好地生活。但教学毕竟不能等同于自在的生活，教学方式受教学目的的调控，写作生活化教学，核心还在教学，生活是手段。需要着重说明的是，写作生活化教学不仅仅是指把写作内容与学生的生活内容联系起来，——这只是极小的一部分内容，而是指整个的教学策略都要回归到生活，只有这样，才能使作文水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。

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