概要：浙江省临海市教育局教研室 林一平（邮编317000）写作理论对于“读者意识”的关注，是随着改革开放西方大量的文艺理论著作引入，中国的学者在吸收的同时作出的理性反思，这一过程也有一个从生硬到自然，从纯接受到反思创新的过程。二十世纪八十年代，随着改革开放的浪潮，一大批西方文艺理论著作，语言学著作相继翻译出版，开始是有选择地翻译出版跟马克思主义理论相近的理论著作，到后来全面开放，一时间人们称之为“杂语喧哗”，也有人惊呼“权威”的丧失。各种理论术语充斥理论刊物，“叙事理论”、“接受美学”、“建构主义”、“结构语言学”、“语用学”、“语境学”、“后现代主义”、“文学解释学”、“表现学”。这一时期与读者意识写作理论相关的理论著作有：1983年人民日报出版社出版的中国社会科学院新闻所主编的《传播学简介》，从新闻出版的角度，较早对传播受体读者进行理性阐述；而台湾学者徐佳士、李金铨则出版了《大众传播理论》，王洪钧则出版了《大众传播与现代社会》；1986年，江西人民出版社出版了江西南昌大学刘焕辉理论著作《言语交际学》。读书在第二部分较为详尽地阐述了言语交际的基本规律。他认为言语交际过是

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浙江省临海市教育局教研室 林一平（邮编317000）

写作理论对于“读者意识”的关注，是随着改革开放西方大量的文艺理论著作引入，中国的学者在吸收的同时作出的理性反思，这一过程也有一个从生硬到自然，从纯接受到反思创新的过程。

二十世纪八十年代，随着改革开放的浪潮，一大批西方文艺理论著作，语言学著作相继翻译出版，开始是有选择地翻译出版跟马克思主义理论相近的理论著作，到后来全面开放，一时间人们称之为“杂语喧哗”，也有人惊呼“权威”的丧失。各种理论术语充斥理论刊物，“叙事理论”、“接受美学”、“建构主义”、“结构语言学”、“语用学”、“语境学”、“后现代主义”、“文学解释学”、“表现学”。这一时期与读者意识写作理论相关的理论著作有：1983年人民日报出版社出版的中国社会科学院新闻所主编的《传播学简介》，从新闻出版的角度，较早对传播受体读者进行理性阐述；而台湾学者徐佳士、李金铨则出版了《大众传播理论》，王洪钧则出版了《大众传播与现代社会》；1986年，江西人民出版社出版了江西南昌大学刘焕辉理论著作《言语交际学》。读书在第二部分较为详尽地阐述了言语交际的基本规律。他认为言语交际过是交际双方一系列的言语行为的互动过程和互动现象，语言交际规律存在于交际双方的言语互动过程；他归纳推导出六种言语交际中双向交流的言语行为互动模式：



A．陈述+发问     表态+陈述

B．传令+陈述     表态+陈述

C．表态+陈述     表态+陈述

   D招呼（称呼）+发问      应答+陈述

E 招呼（问候）+陈述      陈述+问候 

F．宣告（通知）+使令      表态+陈述①

    他还认为，言语交际活动是一种有目的言语行为，是一种有意识求效应的互动行为，交际的目的对语言行为起控制与调节作用；他还同时认为言语交际中表达主体要具有“自我”和“对象”意识及换位思想，同时表达主体在具有对象意识同时还应注意表达行为的效果。在怎样达到言语表达预期效果时他认为要注意三个方面问题：

（1） 对方的知识水平与言语表达的量力性。

（2） 对方的思想水平与言语表达的针对性。

（3） 对方的处境心情与言语表达的灵活性。②



在言语交际双方角色关系对言语交际的影响，言语交际场合对言语交际的制约，言语行为与社会规范方面，他都作了系统的研究阐述。应当说《言语交际学》是一部具有开拓性的著作，它对于后来的“新写作体系”的建构是有十分重大的意义，尤其是其对言语受体的理论阐述对于我们的“读者意识”写作教学理论的启示是相当大的。

这一时期出版界还出版了一批西方接受美学的理论著作，如1987年周宁等翻译，由辽宁人民出版社出版的尧斯《接受关系与接受理论》；1989年三联书店出版的刘小枫编《接受美学译文集》；1989年由四川文艺出版社出版张廷琛编的《接受美学》；北京文化艺术出版社出版汤永宽翻译的汤普金斯等《读者反应批评》。

同时，中国的学者也开始了对接受美学理论的思考，并开始了中国化的历程，1986年中国社会科学出版社出版的赵毅衡著述的《新批评——一种独特的形式主义文论》；1989年上海人民出版社出版了朱立元著述的《接受美学》。

    九十年代，中国理论界开始了西方理论的中国化历程。戴元光、邵培仁等人从九十年代初开始相继出版了一批传播学著作。杭州大学新闻与传播学院邵培仁教授分别从经济、政治、艺术、教育、新闻、社会学等角度出版了7部专著。邵先生认为传播的受众理论“中国早已有之而且从未间断。最早，在艺术传播中曾出现过‘知音论’和‘无视论’；后来，在政教传播中又出现了“灌输论”和“疏导论”（启发论）；在当代大众传播中又出现了‘能量释放论’（民怨发泄论）和‘受众中心论’（受众是上帝）。”③值得特别关注的是东北师范大学我国著名的语文教材教法研究学者朱绍禹教授，较早把目光投向了国外语文教学研究，他于1991年主编出版了《美日苏语文教学》一书，为国内开展国际中小学语文教材教法比较研究开了一个好头。值得大书一笔的是1997年10月，福建师范大学潘新和教授出版了《中国现代写作史》，这是中国写作理论界的一件重大的事件，南京大学裴显生教授评论说“写一部有分量的著作不易，而写史，写拓荒性质的史学著作更不易。”“著作较为清晰地勾勒出中国现代写作教育发展线索，且对每一阶段的写作教育、教学的概况作出准确、简明的描述和评价”，“这是具有开拓意义的”。从本书研究的角度，我认为特别值得一提的是，他清晰地为我们构勒出一批现代语文教育家在写作上着力倡导“读者意识”写作教学理论的历程，从梁启超的理论倡导，到阮真的科学研究，以及夏丏尊 、朱自清和叶圣陶的实践探索。从中我们可知，在世纪初居然有这么一批先贤有如此前沿而独树一帜的写作理论研究建树，我们也为他们没有进一步深入研究而扼腕叹惜。1998年，潘新和教授又出版了《中国写作教育思想论纲》，他站在“中国当代写作学的立场上”对中国古代写作理论进行了第一手的梳理，尤其是他能从繁多的古代典籍中归结出现代精神的理论命题，在读者意识的角度进行阐释，有王充“形露易观”的表述观，曾国藩的“圆适”和“遒简”的读者接受观，从中可见其理论思考的高屋建瓴。因为，潘新和教授的“开辟草莱”才有世纪末人们对读者意识写作教学理论再认识和关注。

随着新世纪的临近，人们开始对一个世纪来写作教育进行了系统的反思，写作教学理论与实践的脱离，教学效率的低下，仍是无法克服的老大难问题。于是众多有识之士把目光投向世界。2000年，江苏教育出版出版了柳士镇、洪宗礼主编的《中外母语课程标准译编》、《外语文教材评介》、《中外母语教材选粹》三本著作。较为详尽地介绍了国外写作课程的标准以及写作教学的特点。特别是向我们介绍了国外写作教学所倡导的为自己写作和“针对特定读者”写作这两种写作教学的目标取向，以及将写作与生活实践结合的特点。这些著作，为我们了解国外写作教学的目标、观念、方式和方法提供了参照，同时也促使我们对目前国内的写作现状的反思。虽然仍未能引起人们对作文教学的全面关注，但还是起到了一定的影响，引起了人们的思考。同年9月江苏教育出版社又出版了《汉语文教材评介》，该书从广阔的领域，更理性的层面，对中外母语教材进行了比较，该书收录了新加坡学者陈雁如博士《中国、新加坡写作教学比较》一文，高度评价了上世纪初，朱自清所倡导的“读者意识”写作教学法，并且具体介绍了目前国外几种写作教学模式。同时值得一提的是由王鹏伟编著由东北师范大学出版社出版的《中学语文作文教学研究》一书，该书最大特色是从实际出发，以“切实有用”为著述之本，另外，作者向我们介绍了美国、日本、前苏联的作文教学情况，列举了美国写作教学针对不同读者指导学生写作的实例。同时也向我们介绍了中外优秀教师作文教学的思想和教改实验。2000年10月云南教育出版社出版了云南师范大学张承明《中外语文教育比较研究》一书，作为一名曾在农村从事过语文教育又在高校长期从事语文教育研究的学者，对于我国写作教学的反思就更具有深刻性和现实性。她指出：“我国作文教学从不规定读者对象。这种做法不仅抹杀了语言的交际作用，严重制约了学生真正意义上语言能力的形成和发展……”④“学生从学习写作的第一天起，作文的读者只有语文教师一人。学生在用语言文字表达自己思想时，从来勿考虑针对不同的读者应该采用不同的表达方式和语言。这样一来，作为交际工具的语言失去了其交际性，这对学生语言能力的发展所产生的负面影响是巨大的。”⑤此外，她对于一题多作、口头作文等写作教学法也有自己独特的认识。笔者在一题多作和口头作文两个方面也曾涉足（见1990年2月《教学月刊》，《试谈重复作文》；1996年10月《中学语文教学》中国人民大学书报中心报刊复印资料《重视口头作文训练》）)，有一种相见恨晚的感受。2000年10月上海外语教育出版社，出版了旅美学者祁寿华博士的《西方写作理论、教学与实践》一书。这是一本迄今为止国内较为系统介绍西方写作理论发展历史和介绍当今西方（主要是英语国家）写作教学理论、流派、观念和写作实践的著作。正如作者在前言里所说：“本书所介绍的却是一个在很多方面都与之不尽相同的传统、理论和实践体系，也许能为中国的语文教学，尤其是写作教学提供一个崭新的观点，认识角度和具有启发性的参照，以拓展更宽、更活的思路天地。”作者对西方写作教学以“实用”“互动”“交际”为理念，以突出目的性和对象性为特色的写作教学，进行了详尽的描述、评介、例释。对于写作行为他作了如下界定：“写作是一种社会行为”，写作“是在与其他社会成员的交流互动中进行的。”“虽然写作行为本身是由作者本人来执行的，但写作行为却是要求读者的存在和参与……读者可以是具体明确的个人（某位朋友、公司经理、学校教师等），群体（某报的读者、全厂的职工等），也可以是设想出来的个人或群体。”总而言之：“写作是一个用语言来创造意义，并向读者传达这个意义的行为，是一个迂回复杂、动态的过程，受到各种认知和社会因素的制约。”作者认为写作过程受题目、读者，（写作）目的及（作者的）角色这3个基本成分构成的修辞环境的制约、互动和影响，对于这3个基本成分构成的修辞环境的重要性的强调，怎么强调都都不过分。他认为在修辞环境的三个基本成分中，读者具有十分重要的位置，习作者在写作过程中应该十分强调对读者因素的意识和敏感，对所拟定或设想的读者进行认真分析，以其用最有效的方式和手段达到写作的目的。对读者的分析可以从3个方面进行：

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