概要：陆鹏鸣 江苏吴县中学 215151写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生的语文素质和语文成绩。因此，写作教学成为中学语文教学最重要的环节。而当前中学语文作文教学面临着效果差，效率低的困境。 只要稍微留意一下，当今的中学作文教学，确实是语文教学中“望文兴叹”的区域：学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师有意无意地束缚学生的手脚，过多的公式化、概念化的作文指导，造成了思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，造成学生不能自己做主，没有机会自由地感悟、思索和写作，因而脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。结果是写作时或无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，激发学生写作兴趣，还学生一个 “乐写”；让学生自由发挥、创造，写出真情

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陆鹏鸣  江苏吴县中学  215151

写作水平的高低，作文成绩的好坏，直接影响学生的语文素质和语文成绩。因此，写作教学成为中学语文教学最重要的环节。而当前中学语文作文教学面临着效果差，效率低的困境。 只要稍微留意一下，当今的中学作文教学，确实是语文教学中“望文兴叹”的区域：学生搜肠刮肚却只凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。教学效果确实如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师有意无意地束缚学生的手脚，过多的公式化、概念化的作文指导，造成了思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，造成学生不能自己做主，没有机会自由地感悟、思索和写作，因而脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。结果是写作时或无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的“苦”和“烦”，激发学生写作兴趣，还学生一个 “乐写”；让学生自由发挥、创造，写出真情实感，写出个性，还给学生一个“自由”。
那么，如何让学生“快乐、自由”起来呢？“快乐作文”、“自由作文”是笔者及其同仁近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试，旨在探索一种新的作文教学形式，希望能给作文教学注入新的理念：让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，自由充分地发挥自我的创造力和想象力，努力发展自我的个性和灵性，完成培养学生表情达意能力的目标。因为我们都明白：“开放”才能“搞活”；“自由”才能“快乐”。于是，我们在作文教学中，提出了这么一种构想：干干脆脆让学生自由地写作，快乐地作文。

一  理论基础。
古人说“文无定法”，“恒患意不称物，文不逮意”，“情以物迁，辞以情法。” 而现代语文教育家叶圣陶也说：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文，读物之实质固亦为种种之事物；而读物之处，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经已之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。” 真可谓英雄所见略同，都揭示了写作的本质是“物—意（情）—文（辞）”的转化，而写作的本源在于自身生活，脱离了生活，写作就无从说起。那么，生活从哪里来？我认为，学生的生活应该包括两方面：一个是间接生活，一个是直接生活。间接生活来自读物，前人积累的记载下来的文本读物，就是丰富的生活。直接生活自不用说，指学生学习期间的精神生活与物质生活。但接触生活并不一定认识生活，有了丰富的生活材料，而且了解了其“精蕴”，才能成为写作的材料。因此，怎样把材料转化为文字就成了写作的关键，从而语文作文教学的最终目标就是培养学生的这种把“充实而深美的积蓄（即生活材料）化为充实而深美的文字”的能力，也即语言表达的能力。
然而，非常遗憾的是，虽然许多语文老师都明白这一点，但如何都改变不了学生对作文兴趣索然，甚至视为畏途的现状。怎样既提高学生的写作技能，又不抹杀学生的兴趣，让学生感受到学习和写作的快乐，这也是我和同仁近年一直在追求的一种教学境界。
兴趣是最好的老师，心理学认为，人的兴趣是与对外界事物的需要密切相关的。需要即是欲望，欲望是否强烈往往决定着兴趣浓厚程度的高低。只要学生对所学内容有了强烈的需求感，就会产生浓厚的兴趣。学习兴趣是直接推动学生从事学习实现学习目的的心理驱力。苏霍姆林斯基曾说：“事实上，在学校里学习的许多东西将会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想所接触过的一切文明财富会在心灵中——首先在情感，内心感受中——留下痕迹。”教育心理学也告诉我们：“让学习者自觉地进入学习的准备状态，主动激发学习动机达到学习目标。” 事实上，与其他学科相比，语文有着得天独厚的一面，因为它的文本（即读物）更具人文性，更为感性，更有感染力，容易诱发学生对学习内容的需求，进而激发其学习兴趣。
这看似在说语文阅读教学，其实阅读与写作是相反而又相通的。阅读活动表现在“文—意—物”的转化，正好是写作思维走向的逆运转。从学生学习阅读和写作的心理看：学生有很强的模仿本能，具有强烈的求知欲和发表欲。求知欲是阅读的内驱力，发表欲是写作的推动力。二者同时发展，互成正比，不断满足他们的求知欲，不断促进他们的发表欲，不断让他们获得成功的愉悦感，是推动读写结合，双向互进的根本。 
可见，快乐作文在理论上看，是完全可操作的。

奇妙多姿的世界，因为有了人而更加丰富绚丽，其中最神奇的莫过于人的精神世界，而精神世界的神奇又是由于每个人不同的个性而形成的。正是由于这种个性，而表现出与动物根本不同的创造性特征；人之所以伟大，人之所以最高，也基于此。正是由于这种个性，创造力才有了源泉，如果所有的人都是一个模子里倒出来的，或是由一个人克隆出来的，如果所有的人思想感情毫无二致，还谈什么发展与创造？教材所选课文无一不表现出作者的鲜明个性，教师的讲授有各不相同的风格角度。因此可以这样说，语文教育，正是师生个性的自由驰骋的领域，这也正是语文与其他学科根本不同之所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是生活的真谛，又何尝不是语文教育追求的境界？不只如此，语文作文教学尤其应该让每一个学生写出自己的东西来，即努力做到“每一千个作者，也要有一千个哈姆雷特”。
生活是丰富多彩的；文章作品是各有千秋的；学生的生活和经历是千差万别的；学生的气质、性格、爱好等是大相径庭的；学生的知识构成和知识积累同样是互不相同的。这些不同往往影响着学生对生活的体验感悟千差万别；对事物的感受认识千差万别；对文本的体味鉴赏千差万别；对不同体裁的好恶千差万别；对情感的表达抒发也是千差万别的。这些千差万别决定了写作内容的丰富性；思想感情的开放性；文体形式的多样性。那么，我们有什么理由强行规定学生必须用一样体裁，写一样的内容，抒一样的情感，论一样的理旨呢？
我们都知道，近几年的高考都采用“话题作文”。“话题作文”的最大特点是内容和体裁的开放性。内容上，作文只是规定写作范围而不规定题目，考生写什么内容，表现什么思想意义，不受任何限制，只要符合话题就行。其次，所有体裁对考生开放，考生可以根据写作内容的需要，自由选择最拿手的体裁。话题作文的写作旨趣是追求思维的发散性、创造性，要求大胆想象，灵活发挥，举一反三。这种命题方式是对束缚考生手脚的写作教条的大解放。从实践来看，话题作文确实解放了考生的思维，引发出了多样化的表达，涌现出了若干佳构妙作。所以，这种命题方式一出现，就受到社会各界的广泛认可与赞誉。也可知，在让学生自由作文这一点上，越来越得到广大语文教育工作者及教育界有识之士的认同。
因此，自由写作在理论上，同样是完全可操作的。

          二  前提工作    
1、 克服学生写作的畏难情绪。 
许多语文老师都有这样的感受：一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成的仍是强挤硬榨，来应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。因而我把作文改为周记、“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力。再让学生树立写作的信心，向他们讲述中国历史上“曹植的七步成诗”、“袁虎的倚马作令”、“王勃写《腾王阁序》”、“诸葛亮舌战群儒”等故事，都是落笔成文，出口成章的。而今后的社会也是要求我们有较强的表达能力去交际、公关、去完成高速度、高智能运作的社会。 
2、 激发学生乐学乐写的兴趣。
语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。有的托物言志，有的借景抒情；有的因事缘情，有的直抒胸臆。“观文者披文以入情”，在教学中准确而充分地理解作品内涵，把握作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，让学生在强烈的情感体验中，理解了课文的美。把课文当作例子，当作优美的范文，让学生在一种美的、愉悦的情绪当中，感受优秀作品的魔力，从而激发其创作的欲望。一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的。”作文当然也不例外。 

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