概要：3、 教会学生感知、体悟生活。 叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。” 学生写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。美好的生活应该有美好的文章。年轻的心，最容易被打动。应教会学生：要更多投入生活，让心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。 因此教师要指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生多读报、剪报，多留心社会，观察生活，积累知识和素材；组织学生多走出学校，走上社会，多接触大自然，培养想象力、创造力，树立正确的人生观、价值观和审美观。4、 培养学生

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3、 教会学生感知、体悟生活。 
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。” 学生写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。
美好的生活应该有美好的文章。年轻的心，最容易被打动。应教会学生：要更多投入生活，让心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情。 
    因此教师要指导学生多看课外书，引导学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；让学生多读报、剪报，多留心社会，观察生活，积累知识和素材；组织学生多走出学校，走上社会，多接触大自然，培养想象力、创造力，树立正确的人生观、价值观和审美观。
4、 培养学生大胆、创新的精神。 
    思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，它是一种固定不变的方式，限制学生大脑思维的活跃性。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”（赫尔岑），“创新是教育达到人的发展的关键，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民）提倡鼓励学生大胆、努力创新，写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。所谓“自由文”，就是结合各时期的思想政治教育，多渠道、多形式引发学生的激情，唤起写作的动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提起笔来，如泉涌瀑泻，自然抒发情怀。 
5、 诱发学生喜欢、享受写作的情感。 
有位学生曾以十分形象的语言说起她对写作的感受：“而当被别人或自己的故事所感动，被心中的梦想、幻境所激动时，稿纸就像无垠的原野，手中的笔便成了欢快的骏马，尽情任意的纵横。笔尖在纸上‘沙沙’的摩擦声，犹如马蹄清脆的踢踏声，倏忽间，小小的一张纸上布满了方块字，一个个在那里眉开眼笑，轻声欢唱。扔下笔时，犹如卸下担子，尽管赶得上气不接下气，心情确实无比欢畅。”“这样的写作，我喜之，乐之，亦爱之。”还有一位学生则直抒胸臆：“写作其实是一件很快乐的事。……这是怎样一种奇特而绝妙的感觉啊！是心灵释放后的安然，是对自己心境最好的诠释，更是对于自身一次完美的超越，一次挑战！”从小作者的独白中可看出，他们已经从原来的“要我写”转变为“我要写”。当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中，他们的思维的创造性和想象力就会激发出来。教育心理学告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。而写作亦然。创作的兴趣、热情和喜悦，是成就小作者创造性和想象力的内驱力。培养学生喜欢、享受写作的情感其实就是诱发学生“我要写”的愿望。 

三  具体操作
1、 改变刻板的作文课开头形式。 
开始就给学生营造一个不是刻意写作文的氛围，而是以一种轻松、愉快的方式让学生接受你的话题。不妨以谈话式，把社会的“焦点”、“热点”，家庭的人物或事物的变化，学校的新风等作为一个话题拿出来，让学生自己去谈论：这件事怎样讲才能使人信服；对这样的人做这样的事有怎样的看法；对这样的情景，有什么感受……也就是在老师潜移默化的引导下，学生自觉进入角色，产生不吐不快的激情。因此我常常把作文与尝试进行的辩论教学结合起来，引导着学生进行辩论教学。学生似懂非懂的问题，知其然而不知其所以然的问题，广有争论的问题，都是我确定辩题的内容。然后以课外思考题的形式布置学生准备辩词，然后把话题自然引进课堂。强化意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕着讨论的问题，正反两方面的观点，从不同侧面、角度深入思考，各抒己见，探新求异，进行创造性活动。对这些问题的辩论，可以说一改单向式交流而成双向式、多向式交流，这样，教学情境倍加和谐亲切，课堂气氛更加生动活泼，同时也增加了师生间的交流，教与学得到互相反馈，效果显著。不仅使学生对写作感到快乐，而且训练了学生的说话能力和思维能力，扩展了学生自由写作的空间，写作能力自然得到了提高。
当然，形式不局限于此。有时针对某个作文题目，引入多媒体。如在写《我爱我家》这篇作文时，我先把事前制作好的动画课件播放给学生看，画面上是一家人温馨相处的几幅图画，同时播放音乐《可爱的家》，让学生产生家庭温暖的感觉，然后让学生谈谈自己家有哪些可爱之处。再进行写作。由于课件以其新颖、可感、富有表现力，一开头便吸引了学生，调动了学生的感官情绪，激发了学生的写作的欲望。这也是一次成功的写作教学的开头。
     除了以上的辩论作文、话题作文外，我还搞了片段作文、综合训练、音响作文、想象作文，口头作文、读后感、评论、编写课本剧、电视剧等多种形式的作文，使学生学习如同游戏，兴趣盎然。心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”（捷克教育家夸美纽斯） “当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。” 
2、 还给学生快乐、自由的写作空间。 
让学生想写什么就写什么。
我们的语文作文教学常常远离生活，又远离人。教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目；或照搬课后练习题；或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际，激发不了学生的写作兴趣，学生对此既无话可说，更无话要说，于是瞎编乱造，抄袭“借鉴”的现象就出现了。即使是自己憋出来的也很难有饱满的情感与鲜明的个性，缺少真实的生活、对社会的关注和对人生的体悟。因为作文内容的单一化，容易造成学生思维的单向性，表现在习惯于一个方面思维，不善于从多方面、多角度进行思维，并且往往成为定势，严重影响了创造性思维。为了应试，我们教师一般都是对所有的学生出同一个题目，但是，绝不是每一个学生都对这个题目有话可说。这样，说真话，说自己的心里的话，说不同于别人的话，这一最起码的要求，却成了当前作文教学的一个无法逾越的难关。这是学生“怕”“厌”作文的一个重要原因，同时也是作文水平难以提高的重要原因之一。当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，或影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。
让学生想怎么写就怎么写。
在作文教学中，教师往往要传授“写作之道”。而当前有些语文教师特别愿意讲写作知识、写作技巧、写作方法等，乐此不疲，越讲越细。什么“记叙文六要素”、“议论文三要素”啦，什么开头结尾多少种方法，过渡照应多少种方法啦，什么“快速作文法”、“高考作文法”啦，等等，全是一套有纲有据的“现行通法”。在课上，教师明明白白地提醒学生：“高考作文时，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。一代文豪鲁迅曾说：“文章应该怎样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”连鲁迅都承认自己说不明白的事，我们教师却在年年讲，月月讲，岂非咄咄怪事﹗有人就此一针见血地指出：“小时我很有灵性……随着年龄的增长，字也认得越来越多，可奇怪的是，文章却写得越来越臭，很难写出小时候那种充满纯真的文字了。原因是作文教学用死框子套。”让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种写法？

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