概要：二是由单干走向整体协作。这是一个很了不起的变化。收视课发端于语文教学，最初便形成了由语文老师或语文教研组管理收视课的单干局面。在此方面的长时间投入令许多语文老师苦不堪言，一方面他们要认真备课组织好除收视课以外的语文课教学，一方面他们要花大量力气到对电视节目的选择、收视课的随堂指导、课后辅导上。又因无论从理论上还是从具体教学上，许多人都认同这么一个理：既然收视课是因语文教学实验而开办的，就让语文老师闹腾得了，其它学科的老师可以不管。再加上部分领导对此不重视、不关心，这便加重了语文老师的负担，结果害苦了语文老师。但我们知道，电视具有跨学科性、整合性、信息化的特点，知识与技能隐于所有学科之中。开设收视课，这一点不仅在语文教学中，是个成功的创举，也值得其它学科学习和借鉴：地理，可以利用《环游世界》、《正大综艺》、《世界各地》等节目；物理，可收看《科技之光》（CCTV?10）等；政治，可借助《新闻联播》、《今日说法》、《焦点访谈》等；英语，可收看《跟我学》；上音乐，可借助《影视金曲》以及CCTV?3……慢慢地，随着认识的不断深化，收视课打破了学科界限，其它学科的老师逐渐加入到

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二是由单干走向整体协作。这是一个很了不起的变化。收视课发端于语文教学，最初便形成了由语文老师或语文教研组管理收视课的单干局面。在此方面的长时间投入令许多语文老师苦不堪言，一方面他们要认真备课组织好除收视课以外的语文课教学，一方面他们要花大量力气到对电视节目的选择、收视课的随堂指导、课后辅导上。又因无论从理论上还是从具体教学上，许多人都认同这么一个理：既然收视课是因语文教学实验而开办的，就让语文老师闹腾得了，其它学科的老师可以不管。再加上部分领导对此不重视、不关心，这便加重了语文老师的负担，结果害苦了语文老师。但我们知道，电视具有跨学科性、整合性、信息化的特点，知识与技能隐于所有学科之中。开设收视课，这一点不仅在语文教学中，是个成功的创举，也值得其它学科学习和借鉴：地理，可以利用《环游世界》、《正大综艺》、《世界各地》等节目；物理，可收看《科技之光》（CCTV?10）等；政治，可借助《新闻联播》、《今日说法》、《焦点访谈》等；英语，可收看《跟我学》；上音乐，可借助《影视金曲》以及CCTV?3……慢慢地，随着认识的不断深化，收视课打破了学科界限，其它学科的老师逐渐加入到此行列中来，学校也加强了对收视课的管理，基本实现了管理专人化：①秭归县杨林初中的做法是：学校专设一位管理员，负责学校的收视工作，他的主要职能是进行收视课系统的构建、收视内容的录制、播放以及记载。先由各学科教研组或老师个人自行决定收视内容，写好收视计划交管理员，由管理员做安排，由申请老师负责组织学生收视，管理员进行巡查。②秭归县茅坪初中的做法是：学校成立电化教学教研组，由两位老师分管学校现代教育技术设备，一人管理微机网络、一人管理多媒体及收视，由任课老师先从电化教研组领取收视申请表，然后由电化教研组安排收视。③长阳、五峰等县部分中学则在班设有收视课科代表、建有收视小组，由收视小组与任课教师共同组织收视活动，管理权逐渐向学生下放，形成校内收视与家庭收视相结合的格局。各学校还加强流程管理，努力消除技术垄断，做到了收视课没有因学生的毕业、老师的调离而停止，呈现了整体协作的发展态势。

三是由单向收视走向立体。①最初收视课的主动权不在学校，而在电视台，怎么这么说呢？因为当时，各学校开设收视课，仅将闭路电视线从电视台接到了学校，布线到班。这样做，收视时间就要与电视台播放时间保持一致，电视台放什么，你事先要从节目预报或电视报上得之，按时收视，错过了时间，你就失去了机会。后来，各学校陆续购买了节目录制、信号接受和电视信号播放系统，好的电视节目便可以先录制下来，再适时播放，解决了这一问题。②许多学校还注重加强收视课与现代教育技术的整合。茅坪初中将收视资料做为课件素材，制作成了课件，置于学校局域网中，实现了资源共享。③有条件的学校，还将收视系统与校园广播系统捆绑在一起，办起了校园电视台。三峡高中校园电视台每周开播两次，栏目有校园新闻、教师采风等；秭归县杨林初中还将学生上活动课的情景录制成了纪录片，在校园电视台进行播放。④有的学校还将收视课与空中课堂结合，形成了“空中课堂+集中收视+课堂学习”的新型农村现代教育模式。

从宜昌的探索来看，开设收视课“这一点不仅在农村语文教学中，是一个成功的创举，也值得城市学习和借鉴。”③套用此句话，我们可以说“这一点不仅在语文教学中，是一个成功的创举，也值得其它学科学习和借鉴。”“这一点不仅在宜昌地区教学中，是一个成功的创举，也值得其它地区学习和借鉴。”但愿这株幼苗在社会各界的广泛关注、各级领导的大力支持、全体师生的共同努力下，茁壮成长，早日成为参天大树！

愿宜昌的收视课越办越好！愿她成为湖北广大农村中小学的收视课，成为全中国广大农村中小学的收视课！

附注释：①胡老师将“视”做为一种语文能力，与“读写听说”并重，进行了卓有成效的研究，参见《开设“收视课”，教学“大语文”》，载自《语文教学与生活》，余蕾主编，人教社2002年5月第一版，117?125页。

②余蕾，宜昌市教研中心语文教研员，课内外衔接语文教学实验的提出者、全国中语会理事。

③见“全国初中语文教材（人教版）暨‘课内外衔接语文能力训练’研讨会”大会发言稿（1998.10.14，宜昌）



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