概要：文言文学习始终难于产生兴趣，一方面太难，字词意义的变化太复杂，总希望老师讲，另一方面整天听老师讲实词的意义，虚词的用法、句式、翻译……讲白了又没有多大意思，老一个模式，真难熬。 现在的文言文教学一般都少不了疏通文段。从表面上看这是一个教师在尽解惑的职责，其实它是造成现今文言文教学模式僵化的根源。由于学生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言材料很有限，所以难于形成独立的阅读能力，于是学生对教师产生很强的依赖心理。教学中，为了让学生读懂原文，教师只好串讲、直译。串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受。自然又很难形成阅读能力，如此恶性循环。教学老是重复一个套路，毫无新意可言。学生对课文的韵味难有真切的感悟，也就不可能产生特有的审美快感。因此，一个有经验的教师绝不会对课文作简单的串讲直译，而是给学生提供工具书，逼着他们自己去阅读，开始可能有一定的难度，一但养成了独立的阅读能力，阅读兴趣便会大增，受兴趣拉动，他们会自觉寻找材料来阅读，从而巩固和发展已往的能力。 高中作文水平基本上处于停滞状态，老师很少指导，我

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文言文学习始终难于产生兴趣，一方面太难，字词意义的变化太复杂，总希望老师讲，另一方面整天听老师讲实词的意义，虚词的用法、句式、翻译……讲白了又没有多大意思，老一个模式，真难熬。 

现在的文言文教学一般都少不了疏通文段。从表面上看这是一个教师在尽解惑的职责，其实它是造成现今文言文教学模式僵化的根源。由于学生文言文阅读面狭窄，课外基本上很少有人阅读文言文，接触到的文言材料很有限，所以难于形成独立的阅读能力，于是学生对教师产生很强的依赖心理。教学中，为了让学生读懂原文，教师只好串讲、直译。串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受。自然又很难形成阅读能力，如此恶性循环。教学老是重复一个套路，毫无新意可言。学生对课文的韵味难有真切的感悟，也就不可能产生特有的审美快感。因此，一个有经验的教师绝不会对课文作简单的串讲直译，而是给学生提供工具书，逼着他们自己去阅读，开始可能有一定的难度，一但养成了独立的阅读能力，阅读兴趣便会大增，受兴趣拉动，他们会自觉寻找材料来阅读，从而巩固和发展已往的能力。 

高中作文水平基本上处于停滞状态，老师很少指导，我也懒得练，反正练与不练都一样。一场考试下来，不及格的少，得高分难。只要能迎合阅卷老师的口味，不偏题，考试就差不到那里去。 

现阶段高中教学最薄弱的环节是作文，由于教材安排的作文训练完全与课文教学脱节，作文训练独立于课文教学之外，不受时效性限制，导致训练的随意性增大，课文的示范作用很难发挥。新教材安排的作文教学包括片段作文，命题作文，课外练笔三部分，完整的进行一次全程训练需要大量时间，而课堂上可用于作文教学的时间又太少，课外学生很难找到时间做作文，训练目标基本上难于实现。大多数训练内容学生不感兴趣，或命题太俗，或限定太死，或与过去训练重复，教学中难于执行。近年来高考作文评分鼓励打高分，满分，严格控制不及格，作文得分率逐年攀升。各地考试作文评分步其后尘，形成一种虚高现象。学生误认为自己的作文水平真的很高，无须再练，从而轻视作文训练。一部分教师认为现在作文评分机制下，训练与否难于看出区别，不如抓基础实在，平时也轻视作文常规训练。直到临考之前，才突击进行审题、快速作文等非基本功训练，以适应考试需要。学生长期接受这种模式的训练，创造欲望长期受到压抑，严重影响语文学习兴趣。 

高中作业铺天盖地，除了语文各科都是硬性的，把有限的那么一点课余时间都挤兑干净了，用于语文学习的时间太少，不幻想课外抽时间学语文，就是上语文课，只要有机会也会用来做其他作业。 

学生语文学习兴趣的下降，给语文教学造成的负面影响已经越来越清晰地显现出来。主要表现在学生自觉用于语文学习的时间明显减少（见表三），与其基础教育中的大科地位不相符。课外阅读基本上被繁缛的作业所挤压。课堂效率下降。严重影响语文教学质量。语文作业不比数理化，做一道题，算一道题，而以读背为主，当读五遍的，可以读十遍，也可只读三遍，甚至不读。在各科向语文挤时间的时候，学生失去了兴趣的语文，自然只好拱手相让了。 

表三 某地 高中各科周用学时统计表 



科目 语文 数学 外语 物理 化学 政治 历史 地理 生物 统计 

部颁课时 4 3 4 2 1.5 2 1.5 1.5 1.5 21 

实授课时 7 7 7 5 5 4 4 4 4 47 

课外占时 4 9 9 5 5 3 4 4 4 47 

11 16 16 10 10 7 8 8 8 94 

分科 % 11.7 17.0 17.0 10.6 10.6 7.4 8.5 8.5 8.5 -- 

用时% 差 -18.8 +2.7 -2.0 +1.1 +3.5 +2.1 +1.4 +1.4 +1.4 --- 

三．语文教师的悲哀 

现行教育体制下，语文教师常常遭遇一些意想不到的尴尬。谈及语文教学，语文老师如是说—— 

我做梦都想把课讲得生动，然而讲得生动又能怎么样呢？考试之前还不是要照样回过头来再补一遍。要不，学生考得一塌糊涂。与其如此，还不如当初就对着考试教。 

语文学科存在一种奇怪现象，有时一个老师课讲得好，深受学生欢迎，但考试成绩不一定好。相反有的老师，不讲究课堂教学艺术，对着考试设教，考试成绩却十分突出。课堂艺术与教学成绩不一定成正比。语文教学存有是要课堂艺术，还是要考试成绩的问题。要教学艺术，着眼于学生素质培养，调动一切审美手段，让其置身于美的氛围中，接受人文熏陶，肯定对其未来的发展有好处，但在现行考试面前必然要承担“风险”。要考试成绩，对着考试教，你考我就教，不考我就不教，各考点反复训练，人人过关，自然万无一失。但又有悖教育规律，深为学生厌恶。我们的语文老师置身于这种夹缝之中，倍受煎熬。 

我热切地向往教学改革，但我只能用一只眼睛瞄着改革，另一只眼睛必须时刻盯着考试。 

在基础教育领域里，语文教育改革最为火热，“千帆竞发，万妙杂成，一派兴旺”（刘国正语），“旌旗招展，鼓声雷动，声势浩大”（于漪语），在全国有一定影响的课题就多达数十家。然而我们必须看到国内很多课题还是理想化的，推广起来会受到许多条件的限制。如果说初中进行的大部分教学改革，还能比较彻底地进行下去，那么在高中是万难贯彻到底的。现在高中语文教学的基本格局是：高一打基础，高二赶进度，高三搞复习。每年三月前后国家考试研究中心，都要颁布《考试说明》，在这之后，四海之内，万众一心搞针对性练习。此种情况下，奢谈什么教学改革，只能是欺世之言。因此，很多极富价值的教学改革被迫提前草草退出舞台，难有终果。语文教改的不彻底性，使其很难收到实质性效果。最终难于被广大语文教师接受和认可。 

辛辛苦苦准备一节课，学生与你不合作。你讲你的，他做他的。你讲得口燥舌干，他就是充耳不闻。语文课真难上。 

中学生（尤其是高中生），已经具有独立的思想，十八九岁是人生最桀骜的时期，心高气傲，对其不感兴趣的问题，就是不感兴趣。语文老师受到很多钳制，教学中不可能始终顾及学生的兴趣。课堂上要违心地说很多话做很多事，尴尬由此而生。 

最怕讲试题，遇有似是而非、模棱两可的问题，学生穷问不舍，挖空心思也找不出充足的理由让他们信服。发誓！下辈子决不做语文老师。 

现代语文教学最大的困惑是缺乏相应的知识能力等级标准，小学、初中、高中各级教学目标不够明确。有时初中当教的内容，没教，到了高中还要“补火”；有时大学才教的内容，高中就考。所以应考复习中，老师们总希望猜到题，押到“宝”，为了增大保险系数无节制地扩充训练内容，反复训练，以备万一。为了适应这种教学需要，各种名目的复习资料应运而生，市面上打着形形色色旗号的复习资料泛滥成灾。出题者挖空心思设题，考查点越来越精细，越来越古怪。很多有经验的老师也不得不根据出题者提供的参考答案，反向寻找答题理由。讲题中的苦恼可想而知。 



四．语文教学的三大悖论 

语文教学的问题是自身矛盾的反映。这些矛盾集中表现为以下三大悖论—— 

悖论一：立人非人，非人立人 语文教学越来越重视人的教育，把立人作为首选目标，但又不满意人性，极力排斥人性中不合己的因素，想方设法异化人；语文教学越来越重视自身的教化功能，力求通过教育来改造人，但又十分向往人性的复归，极力维护人的本真。 

现代语文教育，同时肩负着培养人和改造人两大任务，所以陷入一种“立人”和“非人”的二难境界。从“立人”的角度出发，语文教学应极力开发和培养学生的个性特长，鼓励学生张扬个性，实现自我价值，实施个性教育。从“非人”（改造人）的角度着眼，语文教学又应突出驯化功能，教导学生遵守统一的思想和行为规范，倡导牺牲精神，实施奴性教育。然而在人的生命本质中，个性和奴性是互为排斥的。长期以来，语文教学力求兼顾两头，强为其难，事实上落入一种口头上的个性教育，实质上的奴性教育。在政治、经济越来越趋向全球化的大环境下，人们越来越清楚地看到现代社会是人才竞争的社会，拥有大量具有个性特点的创造型人才，关系到民族和国家的生存和发展，社会对创造型人才的渴求已经迫使其对人才观重新调整，对人才重新评价和认识，赋予教育新的使命。然而教育的改革不是说改就能改的。多年形成的传统定式还一时难于破除，语文教学仍在过去教学惯性的驱使下运作。语文教学的真正变革必然要经历从思想上的觉悟到实践中的运用，一个较长的时期探索、准备的过渡阶段。此间，新旧思想、新旧势力必然处于一种激烈的斗争之中，各种矛盾自然会暴露出来。目前语文教学的问题应该说正是教育转型时期，这些矛盾的必然反映。 

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