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探究性阅读的“探”与“究”
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8448次
概要：3．开放视野接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。叶圣陶先生曾写过一首富于想象力的小诗：“弯弯的月儿小小的船。小小的船两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”不知从何时起，弯弯的月亮“像小船”成了惟一的标准答案，一代又一代小学生异口同声这样回答。谁说弯弯的月亮像镰刀、像弯弓、像豆角、像翘翘辫……都会受到喝斥或冷眼。叶老如有知，当作何感想？两种教育理念导致不同结果。最近一篇小小说《雪化之后是什么》选入河南省小学语文课本。作者河南省中牟县的邱成立老师在本校作了两次测试。第一次提出“雪化后会变成什么”的问题后，一、二年级学生异口同声回答是“水”。第二次测试经过教师提示和鼓励，一年级和六年级学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从土里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到来……（见《郑州晚报》2002年9月27日）这第二次测试正是自主、合作、探究学习的可喜成果。可见探究性阅读具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的经典，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。找到了答案也不意味学习过程的结束，还要鼓
探究性阅读的“探”与“究”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com3．开放视野 接受学习往往过分强调标准答案，导致学生思维趋同，缺乏创造性。叶圣陶先生曾写过一首富于想象力的小诗：“弯弯的月儿小小的船。小小的船两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”不知从何时起，弯弯的月亮“像小船”成了惟一的标准答案，一代又一代小学生异口同声这样回答。谁说弯弯的月亮像镰刀、像弯弓、像豆角、像翘翘辫……都会受到喝斥或冷眼。叶老如有知，当作何感想？
两种教育理念导致不同结果。最近一篇小小说《雪化之后是什么》选入河南省小学语文课本。作者河南省中牟县的邱成立老师在本校作了两次测试。第一次提出“雪化后会变成什么”的问题后，一、二年级学生异口同声回答是“水”。第二次测试经过教师提示和鼓励，一年级和六年级学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从土里钻出来，变成小燕子从南方飞回来，变成植物的小宝宝，变成小手召唤春天的到来……（见《郑州晚报》2002年9月27日）这第二次测试正是自主、合作、探究学习的可喜成果。可见探究性阅读具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作惟一的经典，而鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。找到了答案也不意味学习过程的结束，还要鼓励学生在现成答案之外探寻新的答案。
由过分强调接受学习，到既重视接受学习，更重视探究性学习，学生由被动变为主动，信息由单向传递变为多向交流，学习过程由封闭变为开放。在探究学习的情境中，学生的探索精神和创新能力就有可能得到发展。
三、具体方法来自实践
实施探究性阅读，关键在于教师转变教育教学观念。要相信学生有自主学习的潜能，要尊重学生的好奇心和求知欲，要鼓励学生自己发现问题、探索解决问题的方法，寻求答案。具体操作方法，则因师生而异，因课文而异，因学习环境而异，应该是“教无定法”。下面列举几个课例为证。
1．教会学生提问 1994年9月6日至16日，笔者在河南省实验中学初一（7）班代课教学“家庭生活”单元。面对刚由小学升入初中的新生，第一课时我以“学会学习”为课题，鼓励学生“要靠自己学，主动地学，生动活泼地学”，并布置学生自读《背影》，做字词卡片，提问题。第二课时精读《背影》，30多人提了26个问题（重复的不计），一是不懂的字词，如“情不能自已”，是“已”还是“己”？“差使”怎么读？什么叫“亏空”？“天无绝人之路”指什么？为什么“桔”写成“橘”？二是对时代背景不理解，如：朱自清算是有名的人，为什么还没有钱？为什么要向脚夫行小费？难道不行小费就不让过吗？当时的人是不是只认钱，就没有一些愿意帮助人的？祖母死了，为什么父亲的差事也交卸了？为什么“他待我渐渐不同往日”？三是照抄课后练习，如：这淡淡的哀愁产生的原因是什么？这说明学生还不会提问题。比较有价值的是：是不是真的写作者非常聪明？为什么父亲感到心里很轻松？文中用很长一段写父亲为儿子买橘子，这表现了什么？文中两次描写父亲衣着，这是不是为了突出“背影”？教师热情表扬了提这些问题的崔园园、李岚等同学，鼓励大家动脑筋，提高问题的质量。到教读《这不是一颗流星》时，学生提问18个，没有字词和常识之类，但仍有照搬课后练习的。经过引导，略读《羚羊木雕》，提问19个，主要是对父、母、奶奶的看法。略读《散步》，提问6个，比较集中在对结尾的理解。《金黄的大斗笠》则无人提问题。这次实验虽仅两周，但说明只要引导得当，学生是可以学会提问题的（详见《甘其勋语文教育新论》，大象出版社，2000年版第34页）。
2．引导设计板书 河南省新乡市十中青年教师刘玉霞，教学生学课文精心设计板书，取得了以少胜多、形象直观的效果。后来她鼓励学生在自读课文的基础上尝试自己设计板书，学生兴趣盎然。经过一段时间的指导，学生理解课文和设计板书的能力均有提高。1998年12月在河南省“中学语文素质教育研究”子课题研讨会上，她先用一节课时间让学生自读《我的叔叔于勒》，自己设计板书。公开课上让三名学生到黑板上展示自己的板书设计，其中一名学生用折线（／＼／＼／）表示故事情节的发展，并概括出各段大意。问他为什么这样设计，学生回答：《变色龙》中，警官的态度随着小狗主人身份的变化忽冷忽热，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇随着于勒有钱无钱的变化而忽亲忽疏。课后刘老师谈到自己的感受：过去上公开课我总想展现自己的风采，现在则尽量让学生展示自己的才华。后来她和其他老师进一步指导学生自己给课文作批注，取得了更好的效果。
3．合作寻求答案 2002年8月初，第四届“语文报杯”青年教师课堂大赛在南京举行，哈尔滨师范大学附中谭伟老师执教《巴尔扎克葬词》，他要求学生自读课文时摘录不大理解的句子，写在纸上。他当堂宣读了学生提到的7个句子，如“从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家”“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”等，大多是课文中含意深刻的警句。谭老师把学生分为4个小组，自主、合作寻找答案，经过交流，各小组派代表发言，其他同学受到启发补充，老师因势利导，很快取得了基本共识。这节课体现了指导学生自主、合作、探究学习的精神，在15节高中参赛课中，荣获一等奖。（详见“语文教杯”ＶＣＤ光盘）
4．感知—感悟—活动—体验 湖北襄樊市第一实验小学刘从华老师指导学习毛泽东《长征》诗，教学设计别开生面。时间一个月，分为三个阶段。一是信息—感知阶段（二周），用音乐、图片设计课件导入，激发学生找书看、看电视剧、上网查、问别人，在搜集资料的基础上撰写发言稿。二是诗文—感悟阶段（一课时），学生提出“暖”“寒”等问题后，分四人小组探究、讨论，在理解诗意的基础上教师指导朗读，帮助学生加深感悟。三是活动—体验阶段（集中二周，以后继续深化），学生实践体验，撰写体会，展示交流，评价总结。刘老师基于“大阅读”的教学观念，既“重文本”，又“超文本”，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大阅读体系。本课三阶段，构成了一个“知情意行”完整统一的大阅读过程（详见《语文建设》2000年第9期《探究见功夫功夫在课外》）。
探究性阅读是课程改革中提出的新理念，但它是从国内外先进的教学实践中发展而来。《语文课程标准》注意不同学段的要求由低到高、由浅入深。3－4年级只提“能对课文中不理解的地方提出疑问”；5－6年级只提“尝试进行探究性阅读”“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；7－9年级才要求“能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。应该说遵循了循序渐进的认知规律。只要教师转变观念，注意提高自身素质，努力去探索，并把握这些“度”的要求，扎扎实实去实施，是可以逐步达到课标要求的。当然，学校注意改善教学环境，加强图书资料乃至网络建设，也是开展探究性阅读必不可少的条件。
［阅读法撷英］
探根究底读书法
探根究底读书法是精读方式的高级阶段，即读书要深入探讨，细究精研，不仅要理解文章的要旨、作者的用意，而且要多问几个为什么，追寻事物的来龙去脉，探根究底，得其神髓。也可简称为探究阅读法。
古人对此早有论述。许多人熟悉陶渊明“好读书，不求甚解”的略读见解；其实陶渊明也常常精读，并乐于与朋友谈诗论文，切磋琢磨：“奇文共欣赏，疑义相与析”（《移居》），为此甚至不惜移家南村。孟浩然与朋友探幽寻胜，乐而忘返：“探讨意未穷，回舻夕阳晚”（《登鹿门山怀古》）。苏东坡更以深入探讨、反复研究为乐事：“高人固多暇，探究亦颇熟”（《寄周安孺茶》）。而曾巩则以没有探究、研讨的对手为憾事：“恨无同声人，诗义与探讨”（《秋夜露坐偶作》）。成语“探赜索微”，说的是探究深奥的义理或搜索隐秘事迹，这是读书做学问达到的一种高深的境界。
读书细究精研、相互切磋虽古已有之，但作为一种自觉的读书方法，贯穿的则是现代意识。1940年朱自清、叶圣陶合作撰写《精读指导举隅》和《略读指导举隅》两书，认为精读应该“做细磨细琢的研读功夫”；“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏”；经过多遍阅读“把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来，把应当研究的研究出来”（见河南教育出版社1987年版）。在精读的基础上，才能学会观其大略、提纲挈领的略读。
陈四益先生的读书经验颇有代表性。他四五岁时就会背唐诗，却不明究理；直到读中学自己买到《唐诗三百首》时，才知道背的是王维的《竹里馆》、杜甫的《蜀相》。他十一二岁时和同学一起读《狂人日记》，发现了“古久先生”“陈年流水簿子”“没有吃过人的孩子”的深刻含义，欣喜莫名。两种读法两种结果：死记硬背，枯燥无味；主动探究，其乐无穷。在发现的快乐中养成了思索的习惯，使他终身受益（见本期自测练习《发现的快乐》）。
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