概要： 山东淄博临淄八中语文组 随着素质教育的深入展开，对学生的整体素质的培养显得更为重要，如何培养，从哪些方面入手，这是每一个教育工作者思考的课题。我们学校加入“新基础教育”课题实验以后，我们语文组全体老师，从一下几个方面，尝试让学生学会学习，探索出了一条路子。 一、转变观念，换个角度做教师，让课堂真正焕发生命活力。 “把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新基础教育的灵魂。还什么，——时间、空间；为什么还，无需赘叙；怎样还，却是一个关系课堂生命力质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。 我们就此作了一些试验和尝试。 1、课堂准备：不妨蹲下来 新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。基于此，教师在设计教学的时候，不妨蹲下来，设身自己是学生，

让学生学会学习 ——初中语文教学改革的尝试,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



                           山东淄博临淄八中语文组 

    随着素质教育的深入展开，对学生的整体素质的培养显得更为重要，如何培养，从哪些方面入手，这是每一个教育工作者思考的课题。我们学校加入“新基础教育”课题实验以后，我们语文组全体老师，从一下几个方面，尝试让学生学会学习，探索出了一条路子。 
    一、转变观念，换个角度做教师，让课堂真正焕发生命活力。 
   “把课堂‘还’给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新基础教育的灵魂。还什么，——时间、空间；为什么还，无需赘叙；怎样还，却是一个关系课堂生命力质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。 我们就此作了一些试验和尝试。 
   1、课堂准备：不妨蹲下来 
新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。基于此，教师在设计教学的时候，不妨蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范，有针对性地设计学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。 
   2、课堂引导：明目的，教方法 
   要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识，自主思维、自主学习，首要的必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。语文的学习，一般 包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读——查——思——写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”三方面理解、欣赏课文内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问难、各抒己见；拓展，则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。 
    3、课堂生活：与生活世界沟通 
    书本世界是语言符号的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。 我们教育教学的最终目标就是要培养适应社会、改造社会、创建新生活的劳动者和接班人。因此，教师在任何备课活动中，都必须仔细思考学生在有关本节课的知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中那些现象与此有着密切的联系；此类知识又是生活中何种现象的反映，是对一系列什么生活现象的概括和升华。让学生逐本求源，真正实现知识来源于生活，又应用于生活的书本世界与生活世界的统一。从而启发学生根据生活经验，从已知中悟出新知，从书本上的知识、道理联系的社会的知识和道理 。如《浓烟和烟囱》一文，学生一看就明白，理解上没有语言障碍。教学时，教师可先引导学生体会课文的内涵，然后扩展开去，让学生由课本联系生活，思考此类现象反映了一种怎样的社会现象和人生世态。学生各抒己见，并由此及彼，以《粉笔字和黑板》为题让学生仿写，并予以一定的提示：一、粉笔字和黑板各有什么特点？二、你赋予他们什么样的性格？讽刺谁，赞美谁？让学生就一定的社会现象尝试用一定的文学艺术手法表现出来。真正实现课本世界与生活世界的统一。 
    4、会倾听，善引导 
    学生的生命体验、自主学习，因人不同，思维的角度、深度、领悟的境界、质疑的方式也迥然各异，这就要求教师学会倾听。敏锐地感受、准确地判断随时出现的新情况、新问题，把握教育时机，及时做出决策和选择，调节教育行为，引燃课堂生命的火花。这种火花是学生思维的闪现，老师引导得方，就会形成燎原之势，开阔学生的思维。语文学习本身就是一种重感悟而轻结论的过程，学生对课文理解的深浅，是由他们的知识底蕴为基础的，只要有感悟，就有提高，火花是他们感悟的外化。 
    二、作文教学，以读促写，寻找写作的源泉。 
    1、书本世界与现实世界的结合。 
    这是发生在我身上的事。前几天，应一位编辑朋友的要求，为某刊物写一首《黄山日出》的诗，以前虽然写过不少写景抒怀的诗，但此诗却让我颇是为难。原因何在?现实世界中我没有见过黄山日出，虽说我曾在黄山呆过。 
    诗最终完成了，是看了大量黄山日出的图片以及写黄山日出的文学之后，加上自己登泰山观日出的感受而写成的。朋友的这一要求，给我这为人师者上了很好的一课，只有书本世界和现实世界结合，才能写出好的东西，于是我对学生的写作要求也就有了改变。 
    在新基础教育推广阶段的课题研究中，叶教授一再强调关注学生主体的发展，使他们的书本世界和现实世界结合，我也从更深层次上理解了这句话的本质。以前要求学生作文，多注重学生写作方法的指导，强调写作素材的积累，注重理性上的认识而放松了感性的要求，其实，这是不太成功的。学生由于生活阅历太少，他们笔下的素材也就缺乏生活的灵动，在他们的笔下，往往是千人一面，众口一词的块作，很难有令人感到有生活气息的新作，原因也在于他们缺乏对生活世界的认识。 
    明白了此点，我转变了以往的片面教学方式。每一习作，注重学生书本世界与现实世界的结合，课堂上咬笔头的现象减少了，学生的作文水平也有了很大的提高。 
    2、开展大阅读活动，积累写作词汇。 
    我们为师者有这样的体会：学生的习作有三种，一是流出来的；二是写出来的；三是挤出来的。对于第一类的习作，我们看起来是一种什么样的感觉，这是每一个老师都可以体会到的，在此没有必要详述。第二类的习作，总体上说的过去，但是不太流畅的文笔和个别的语句，总会出现在文章中，我们改起来少许为难。最头疼的是批改第三类的作文，它们结构混乱，语句不通，错字连篇，整篇文章叙事如记流水帐；议论反复谈论一个浅显的道理；说明则不分主次……在三类习作中，多的是二类作文，其次是三类，少的是一类。如何转化学生的习作，仅仅靠老师的改是不行的。我们在现实生活中知道，要想让一个杯子里的水外溢，只有给杯子装水，满了是还不行的。由此，我们明白了要让学生的文章达到一类，就应该给他们头脑中“装水”，这种水仅仅依靠语文教科书是不够的。为此我们开设了大阅读，让学生通过阅读，吸收词汇，充实自己的写作库。脑海中积累的词汇多了，写作时就会流了。 
     我们的具体做法是每周上两节阅读课，在课堂上学生可以读自己喜欢的书籍（老师已经把关），他们可以摘抄，可以评注，并把自己所读，写成读后感进行交流。每周每一名学生选择一篇千字美文，誊抄后张贴在阅读墙上，以供大家阅读。班级中建立图书角，图书由学校购进一部分，学生自己筹集一部分，方便学生阅读。 
     3、小组合作，互相批改。 
     作文是写出来的，更是改出来的，对自己的文章，经过一段时间的沉淀以后才能修改。文章的失误，别人会及时发现。针对此点，我们尝试了让学生分组相互批改的方法。规定学生一节课完成作文，第二节课四人一小组批改，一人读，三人批改，根据学生提出的修改意见，当事人加以修改。第三节课在小组交流的基础上，推选出小组中优秀习作在班级交流，师生面批，肯定长处，修改不足。通过这类活动，学生的批改能力得到了锻炼和提高，写作水平也就有了提高。他们能发现出别人文章的不足，也就避免和克服了自己以后写作中类似的失误。 

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