概要： 4、深入生活，提炼细节。 细节是作文的生命，可以说，有一个细节就有一篇高质量的作文。细节从哪里来，它来源于生活，这就需要我们做生活的有心人。只有留心生活，从生活现象中提炼出高于生活的东西，文章才会生动，才会可感、可悟、可思、可塑，如果细节不鲜活，那么文章就如同一个没有灵魂的躯体，它仅仅是文字的堆砌，就打动不了读者，也就没有什么价值了。基于此，我们经常叫学生去留心观察生活，然后把自己的见闻拿到班级进行交流，彼此从材料中去提炼自己的东西。通过系统的训练，学生的脑海中就有了细节的储备，写作时就轻松得多，生动得多了。 三、考试和放手的两种授课模式。 老师“传道、受业、解惑”的主阵地是课堂，短短一堂课的时间，要给学生传授什么，如何传授？这是我们每一个老师思考的问题。对于一篇课文，我们讲解的重点是什么，我们很清楚，学生理解了没有，我们更应该清楚。我们培养的目标就是学生会学的能力。明确这些，我们尝试了两种课堂模式。 1、“考”的课堂模式。 在上新课之前，我们利用多媒体等教学辅助设施，把本课的知识点以问题的形式出示给学生，通过小组的合

让学生学会学习 ——初中语文教学改革的尝试,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    4、深入生活，提炼细节。 
    细节是作文的生命，可以说，有一个细节就有一篇高质量的作文。细节从哪里来，它来源于生活，这就需要我们做生活的有心人。只有留心生活，从生活现象中提炼出高于生活的东西，文章才会生动，才会可感、可悟、可思、可塑，如果细节不鲜活，那么文章就如同一个没有灵魂的躯体，它仅仅是文字的堆砌，就打动不了读者，也就没有什么价值了。基于此，我们经常叫学生去留心观察生活，然后把自己的见闻拿到班级进行交流，彼此从材料中去提炼自己的东西。通过系统的训练，学生的脑海中就有了细节的储备，写作时就轻松得多，生动得多了。 
    三、考试和放手的两种授课模式。 
    老师“传道、受业、解惑”的主阵地是课堂，短短一堂课的时间，要给学生传授什么，如何传授？这是我们每一个老师思考的问题。对于一篇课文，我们讲解的重点是什么，我们很清楚，学生理解了没有，我们更应该清楚。我们培养的目标就是学生会学的能力。明确这些，我们尝试了两种课堂模式。 
    1、“考”的课堂模式。 
    在上新课之前，我们利用多媒体等教学辅助设施，把本课的知识点以问题的形式出示给学生，通过小组的合作学习，看学生哪些可以自己学会，他们自己会的东西，老师大可略讲，甚至不讲。小组解决不了的问题，提交全班讨论，讨论能解决的问题，深不下去的，就需要老师进行点拨，使之深入下去；有争议的问题，则给予明晰的标准后使学生明白；对失误的地方，加以订正……经过如此的筛选，学生不会的部分，才是我们讲授的重点，因为我们的“解惑”应该针对学生，而不是老师认为的疑难点。 
    有时，我们在备课时认为的难点，学生理解起来比较轻松，而认为的轻松点，他们理解起来倒有了一丝难度。这就要求我们在授课前认真了解学生对知识的掌握，这种“考”的方式，我们认为是一种有效的形式。当然，这里面还包含着如何出题的问题，这就需要任课教师付出大量的工作，去认真地精选试题，把课文的内容进行浓缩，提炼出重点和难点，还要注意试题的梯度性和容量性，要想处理好这些细节，并不是很容易就可以做到的，好在同学科同级部实行的是资源共享，这也体现出合作在教学中的作用。 
    2、“舍”的课堂模式。 
    这种课堂模式的尝试，缘于我的一次经历。记得在上初三时，教我数学的张震老师曾经让我上过一堂数学课。虽然时隔十三、四年，但我“执教”的比例性质那章的内容却仍旧历历在目，其它的数学知识淡忘了很多。现在想来，张老师给我的那次机会，是我初中生活中一笔宝贵的财富。 
    为了讲好老师布置的那堂课，当时的我认真复习了以前的知识，自学了要讲的知识，并且较深入地钻研了以后的知识。在资料极度缺乏的那个时代，我只能啃课本，不明白的问题，课余时间请教老师、同学，回家后再问上高中的姐姐。无形中，我的朋友都成了我的老师和学生……上课的过程对我来说已不是多么的重要，只是那次课后，我明白了：教师一旦信任学生、放权给学生，他们就会主动地去克服学习过程中的困难，从本质上成为学习的主人。 
    叶澜教授在新基础教育课题研究中提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。”如何还？还的度是什么？这个问题一直困扰着我。仅从形式上把课堂还给学生，学生是不能焕发出生命的活力的。学生是活的个体，他们的智力以及非智力因素存在差异，教师的传统授课方式往往是在“因材施教”这个大口号下的一刀切教育，为了完成教学任务，往往忽视学生的主体地位。虽然有“问题来源于学生”，“解答于学生”，但这些问题地提出和解答，往往是有限的几个学生，他们构成班级中的明星群体，而在学习上处于弱势的大多数学生，他们只是问题的旁观者，很难参与到问题的讨论中来，收获也就可想而知了。 
    形成这种现状的原因，我认为一在于老师的控制欲和教案欲，怕学生说错，影响上课的情绪、浪费时间而仅提问好的学生，不叫差的学生。二是对好学生的回答，因为和自己想要的答案比较一致，老师往往表扬，对差点学生异彩纷呈的答案，往往加以训斥。三是从幼儿园到以后的教育，是逐步规范学生思想的教育，学生的思维一旦定势，就会限制学生的积极性。四是师生之间交流少，存在心灵上的隔阂，造成课堂上的不配合。为了打破这种单一的课堂模式，我进行了把课堂完全还给学生——让学生“执教”的大胆尝试。 
    学生群体比较接近，学生做老师本身又比较新鲜，学生的思想被调动起来了，我的尝试也走出了坚实的第一步。我先从简单的课内自渎课入手，在熟悉教材、精心备课的前提下，给小老师点拨讲课的思路，以后逐渐放手，直到把所有的课型及课堂都还给学生。我把课文教给各学习小组，他们在课余时间合作学习，共同承担教学任务，从实际上也培养了学生的合作精神。学生老师在上课的过程中，我及时捕捉学生的问题，记录他们在课堂上的表现，利用最后的五分钟时间，对本堂课的精彩处给予肯定、不足处给予补充、失误处给予纠正，老师的讲课艺术加以指导……这种尝试试用一段时间后，我通过作业、提问、谈话、测试等方式进行反馈，学生掌握的并不比我讲解时掌握的少，更可喜的是课堂上学生的参与面也广了，学生的积极性也有了很大的提高，以前次也不敢举手的学生，也有了展示自己的举动。 
    反思我的尝试，我走过了由怕到舍得的过程。开始实验前，怕学生讲不好、怕教学质量下降，怕教学任务完不成……总有一种患得患失的心理，一旦横下心来尝试了，才体会到自己的担心是多余的。只要老师备好课，教材烂熟于胸，你导好了，学生如何演也不会有失误。 
    做为语文老师的我们，反思自己拥有的有限的知识，跟老师学来的有多少？自学来的有多少？吕叔湘老先生的“三七开”并不是一句不切实际的话。为了学生主体生命的发展，我们又有什么舍怒得的呢？面对新基础教育发展推广中的广大的活生生的学生，我们应该给他们一个鹰隼试翼的蓝天，而不是一个处处限制的鸟笼。 
    以上三点是我们学校在语文教学上的点滴尝试，它是一种实验性质的东西，在具体的教学中，还要经过大量的时间和实践的检验，但是叶圣陶先生“教者当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者多方设法，能使学生逐渐自求得之，卒底于不待教授之谓也。”的话，使我们有更大的信心去实践我们的尝试，经过一年多的新基础教育的实验，我们感觉我们是在走一条以学生的主体生命发展为主旋律的新路。 
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