概要：姜建 我是怎样把课堂还给学生的(网友来稿) --兼谈对此问题的理论反思 众所周知，"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。笔者做为新基础教育改革实验教师，在此理念的熏染和指引下，对自己的语文课堂教学进行了外科手术式的整容和改造，收到了一定成效，但也有迷惘和困惑。现将自己在新基础教育课堂教学改革中的做法、问题以及反思悉数抖漏出来，以就教于诸位同仁及叶澜教授。A．做法："四个还给"与"六个注意"。a、四个还给：（1）还给学生时间；（2）还给学生个性；（3）还给学生权利；（4）还给学生尊严。 （1）还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。坦率地说，笔者以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；教改后，情形与以前大不相同，学生有了充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论

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姜建 
 我是怎样把课堂还给学生的(网友来稿)
      ------兼谈对此问题的理论反思



    



    众所周知，"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。笔者做为新基础教育改革实验教师，在此理念的熏染和指引下，对自己的语文课堂教学进行了外科手术式的整容和改造，收到了一定成效，但也有迷惘和困惑。现将自己在新基础教育课堂教学改革中的做法、问题以及反思悉数抖漏出来，以就教于诸位同仁及叶澜教授。





A．做法："四个还给"与"六个注意"。



a、四个还给：（1）还给学生时间；（2）还给学生个性；（3）还给学生权利；（4）还给学生尊严。



   （1）还给学生时间，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。坦率地说，笔者以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手；教改后，情形与以前大不相同，学生有了充分的时间阅读，思考，发表个人见解，互相讨论。无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。





   （2）还给学生个性，特别是还给学生独 立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。以前，我比较注意启发学生异中求同，即让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳，整合，让学生的观点向作者的观点、编者的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，即先摆出一般的、常识化的观点，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力去反向联想、变形联想，用自己的语言去表达自己的想法。这样，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，易于培养他们的批判性思维能力和学术自信。





   （3）还给学生权利，特别是还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。以前的课堂上，通常是教师问学生答，学生答还必须得答到点子上，答到教师的答案上，答到教材上的答案上，否则就不被允许或冷处理。学生根本没有问的权利，反对的权利。实行教改后，这种状况有了翻天覆地的变化。教师先不讲，先不忙着灌，而是让学生先去学，学的过程中允许问，而且问得越刁钻越细微越古怪越被教师肯定、鼓励，可以撇开作者的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以提反对意见，可以坚持自己的观点。这样学生的学习个性得到了充分尊重，主动表现自己的欲望得以张扬，思维变得开阔、多元，精神显得勇敢、坚强。





   （4）还给学生尊严。特别是还给学生的人格尊严、思想尊严。在以前的课堂上，教师往往是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当成和自己一样的"人"来看，往往认为学生是啥也不懂乳臭未干的毛孩子，往往压制学生的思想，扭曲学生的人格。实行了教改以后，情况完全变了，教师把学生当成了人，当成了有血有肉，有见解主张也情感精神的生命，教师和学生平等进行知识的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，这样，学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长；学生的思想在朋友式的切磋中也变得大气成熟。





b、六个注意：（1）注意倾听（2）注意鼓励（3）注意幽默（4）注意师生互激（5）注意引导调控（6）注意宽容







   （1）注意倾听。传统的课堂教学多数情况下是教师讲学生听，新基础教育理念下的课堂教学则要求教师多听，学生多讲。应该说在这方面，笔者本人做为教师，经受了活语权威被打破后的现场和精神上的双重考验。笔者在未改革之前，课堂上是很喜欢讲也很善于讲的，据坐在教室第一排的学生反映，一节课下来，老师光浇在他们脸上的唾沫星子就够一脸盆之多。改革后，笔者在课堂上不再说相声说评书搞演讲，念经布道，而是沉默的，中性的，面带微笑的，和蔼亲切的，认真的，听学生们讲，略微的点拨和即兴点评也占用时间较少，以一种谦逊和平等的方式交流。老实说，通过听，我一是真正发现了我的学生，我被学生纵横驰骋、天马行空的想象力、独到深刻的思想见解、幽默睿智的语言所深深折服，有时真是觉得不是我在教他们，而是他们在教我，有一段时间甚至真是老老实实的向学生学习；二是我觉得"听"提高了我自己，真正使自己领悟到了"教学相长"的真谛。我的一些教学观念和文学上的见解，无形中在学生们的帮助下得以充实和提升。





   （2）注意鼓励。笔者以前在课堂上对学生的鼓励，有，但不多，而且有也是轻描淡写，一晃而过，教师没感觉，学生没反应，处于一种麻木状态。实行改革后，我注意加强自己的"表扬"意识，在课堂学习的口头评价上以鼓励为主，每节课多赞扬学生，多欣赏学生；不是光赞扬一个、两个学生，而是赞扬一批、一群，甚至赞扬全班；不是一次两次，而是多次的；不是阶段性的，隔三岔五的，而是天天鼓励，长期赞扬；不是虚伪的，应付的，而是真切的，实实在在的。就是学生偶尔有出格之举，也往往能肯定其合理一面，先鼓励再委婉含蓄的点出他的不足。应该说，鼓励出创造力，鼓励出有特点的学生，鼓励出学习进步的学生，鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情。笔者觉得，通过融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用，绝对是有百利而无一害。





   （3）注意幽默。笔者以前的课堂教学，比较喜欢一种活泼轻松、自由自在的风格，常常是一节课下来。学生喜笑颜开，欢乐开怀，享受到了语文学习的乐趣。但是，由于笔者过于幽默，课堂教学语言往往会失之油滑，甚至会堕入低俗的境地。常常是该活泼的课文能上得很活泼；该严肃的课文却严肃不起来，庄严成了调侃，严重影响了教学氛围和教学效果。一句话，也就是说，笔者的教学幽默以前过于生活化，缺少智慧的含量和高雅的文化气息，在"度"的把握和"时机"的选择上还欠火候。新基础教改实验后，随着课堂教学幽默的普遍运用和不断的反思、改进，现在觉得，自己的课堂教学幽默能注意恰到好处，能注意和课文的特点和学生的心理实际相融合，能注意在幽默中灌注生命智慧和文化意蕴，从而使现在的课堂教学较之以往更高雅一些，更成熟一些，真正开始使学生在微笑中学到知识，增长能力，感受到灵魂的启悟和震撼。





    （4）注意师生互激。所谓师生互激，是指师生互动，师生互学，师生互相激励，师生互相激发学习乐趣，师生互相激发联想想象能力和创造力。笔者以前的课堂教学中的激励，往往是单向的，外在的。光讲教师激励学生，不讲学生激励老师；光讲教师激励学生想象、创造，不讲教师被学生激励想象、创造。毫无疑问，这种教学方式虽比死灌要强一些，但也是活灌，还是把学生当成了知识容器，没有把他们置于学习主体和创造主体的位置。新基础教改实验中，笔者有目的，有意识的把课堂教学的重点定位在师生共同学习的过程性和反复性上，把师生互相激励、不断向真理深处探究钻研，和而不同，和谐统 一做为课堂教学的最高境界。现在的课堂上，经常会出现这样的情景：学生想到A，老师由A想到B，学生由老师的"B"又联想到C；学生有自己的观点，教师根据自身的经验提出相反的意见，学生就老师的意见又展开批驳和反洁……应该说，在这样的学习过程中，学生思维的灵敏度和跳跃性、批判性较之以往有很大提高。学生的思维活了，对课文的理解，对人生的感悟，对生命的认识就更加深远，更加广阔，从而为他们创造能力的养成，打下了良好的基础。





    （5）注意引导调控。过去的启发式教学是以知识为中心的，教师心里有数，千方百计，使出浑身解数，暗示诱导学生说出某个正确的答案，而且这答案是...的，非此即彼的。这种教学方法在培养学生解决问题能力方面是卓有成效的，但这种教学方法对学生的个性尊重不够，潜意识里还是"学生不行""学生不如教师""学生不如标准答案"那一套。教改实验后，我一改提出问题、启发诱导、学生竞猜、教师再启发、学生猜对、最后教师总结归纳这一套路，让学生提出问题、鼓励大家思考、学生发散、教师引导思维方向、学生再发散、由学生选择答案、教师对学生的学习行为做鼓励性评价。这样一来，教师通过引导和调控，使整个学习过程中始终是学生做主角、自主学习、自由思考，从而极大的调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈。

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