概要：涡阳县教研室 苏侠英涡阳县“语文单元教学研究”1998年立题，分三个子课题，立题以来经过师生的共同努力，已经取得了显著的成果，受到越来越多的教育工作者的关注，现将课题的研究情况概述如下：一、课题研究的背景多年来，我国课堂教学改革虽然取得了不少成绩，但仍存在着严重的弊端：我们在调查中发现，教师往往是重知识传授，轻能力的培养。有不少的教师反映，有相当一部分学生，平时成绩是一路领先，可在高考或中考中却严重失利。这种反常现象从何而来，原因在哪？我们经过认真分析发现：随着教育的改革，评价方式也在慢慢地发生着变化，总的趋势是主观试题所占的比例越来越大，由于学生平时学的太死，独立解决问题的能力差，总体素质不高。据此，我们不断思考与认真地探索，决定要找出适应素质教育要求，与义务教育相吻合的，既能发展学生的智力，又能培养学生能力，全面提高学生素质的途径来。于是，“语文单元教学研究”便应运而生了。二、课题研究的设计（一）总体设想该课题总体设想是，在高、初中阶段的一般学校、一般条件、一般师资和一般学生的情况下，在不增加投入，不延长教学时间和不加重师生负担的前提下，运用现代教学理论，借鉴

语文单元教学实验报告,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




涡阳县教研室  苏侠英

涡阳县“语文单元教学研究”1998年立题，分三个子课题，立题以来经过师生的共同努力，已经取得了显著的成果，受到越来越多的教育工作者的关注，现将课题的研究情况概述如下：
一、课题研究的背景
多年来，我国课堂教学改革虽然取得了不少成绩，但仍存在着严重的弊端：我们在调查中发现，教师往往是重知识传授，轻能力的培养。有不少的教师反映，有相当一部分学生，平时成绩是一路领先，可在高考或中考中却严重失利。这种反常现象从何而来，原因在哪？我们经过认真分析发现：随着教育的改革，评价方式也在慢慢地发生着变化，总的趋势是主观试题所占的比例越来越大，由于学生平时学的太死，独立解决问题的能力差，总体素质不高。据此，我们不断思考与认真地探索，决定要找出适应素质教育要求，与义务教育相吻合的，既能发展学生的智力，又能培养学生能力，全面提高学生素质的途径来。于是，“语文单元教学研究”便应运而生了。
二、课题研究的设计
（一）总体设想
该课题总体设想是，在高、初中阶段的一般学校、一般条件、一般师资和一般学生的情况下，在不增加投入，不延长教学时间和不加重师生负担的前提下，运用现代教学理论，借鉴国内外先进的教学经验，结合我县实际，探索一条符合教育规律，为广大师生所接受的，既能发展学生智力，又能培养学生能力，全面提高学生素质的新路子。
（二）研究目的
作为区域性的基础教育改革实验研究，最终要完成两项任务，达到两个目的。一是在教学实践上，要帮助全体学生在现有师资、设施、教材和教学时间的条件下，学好国家规定的课程，达到合格标准，全面提高学生的素质。在这里的全体学生是指95%以上的正常智力水平的学生，具体地说，就是要实现后进生的转化，中等生的优化和优秀生的发展。全面提高学生的素质，指的是：首先，教学生学会做人；其次，掌握牢固的学科知识和基本技能；再次，是学会学习、生存、生活等。二是在理论思想上，要构建起具有特色的、能够全面提高学生素质的“单元教学新体系”。它包括教学思想、教学模式、教学评价等。窃认为能适应素质教育要求，促进义务教育发展的教学新体系作为对传统的改革和发展，应具备如下特点：1、先进性；2、整体性；3、高效性；4、可控性；5、操作性；6、推广性。否则将不成为新体系。
（三）课题研究的内容
为了有效实现研究目的，我们分成三个课题。
1、课堂单元教学模式研究。教学模式是沟通教育理论与教学实践的桥梁，是将教育科研成果转化为教育生产力的中介环节。因此，我县从1990年就结合我县实际，进行了语文目标教学实验，通过反复实验，取得了显著的成绩，继而在全县推广。“语文单元教学研究”的第一步，单元课堂教学模式就在此基础上进行，但我们坚持在研究课堂教学模式的同时，并不唯“模式”的做法。鼓励教师大胆进行课堂教学的尝试、改革。但总的要求是：以面向全体学生，发展学生智力，培养学生能力，全面提高学生的素质为目的。重点放在当堂达标的研究思路上，旨在以单元教学目标为核心深化课堂教学改革，提高课堂效益，强化训练意识，反馈机制，形成能为广大教师操作的课堂教学规范。
2、单元作文的指导
作文教学一直是困扰着语文教学改革的顽固堡垒。提到作文，教师感到头疼，学生也兴趣索然。因此，作文教学的改革也是举步艰难。单元作文的研究，以单元训练为重点，把读写结合起来，指导学生参加实践活动。首先，注意培养学生的作文兴趣；其次，通过系列的训练，使学生形成记叙、议论、说明的基本技能；再次，扩大学生的写作范围，交给学生写各种文体的方法，达到自能作文，不待老师改的目的。
3、单元复习测试与评估
借鉴美国教育学、心理学家布卢姆的现代教学评价理论，鼓励教师大胆创新，出台了语文单元复习中的“四个一工程”。即在单元复习中，让学生自己动手，出一份试题，做一份试题，改一份试题，评一份试题。一般采用，谁出的试卷谁改，谁做的试卷谁评，这样交叉进行。通过这种形式，不仅可起到“温故知新”的作用，而且可加强了学生的责任心，也提高了学生的积极性。同时，还能把已学的知识进行系统化的整理。既达到大纲的要求，又培养了学生的能力。
（四）课题研究过程
该课题研究分三个阶段进行。
1、选点及初步探索阶段（1998——1999年），我们在选点时，在坚持自愿的原则下，在县城、农村的一般学校和一般班级各设定实验点，然后挑选出有热情有能力的教师担任实验班的骨干。
在初步探索阶段，主要任务是组织实验班的教师，及他们所在学校的有关领导，学习现代教育教学的理论，借鉴掌握学习的策略，转变教育思想，实施单元教学模式。探索的具体方法是：（1）单元课堂教学的探索，由教研员、骨干教师、教研组组长成立三结合的攻关小组，研讨目标，挖掘教材的人文因素、情感因素，确定精讲精练的新知识环节，从而形成教学方案，由骨干教师执教，教研员组织评教评学，根据学生课堂达标的程度去分析教学过程，修正设计方案，然后再在平行班级试教，反复比较，直到完善。（2）单元作文指导，组织实验班的教师，根据单元训练的重点编写单元作文指导提纲，提出训练的要求，带领学生梳理知识要领，确立单元作文练习的内容，教师指导由学生作文，在指导的过程中，启发学生展开想象的翅膀，让学生想想、说说、听听、记记，相互撞击，形成火花，集思广益，开拓思路，活跃文思。（3）单元复习测试与评估的探索，在过去的教学中，各种复习课（包括单元复习）都是遵循着“学生复习，教师辅导、出试题、评讲试卷”的模式来进行的。在整个过程中，学生被教师“牵着鼻子走”，始终处于被动地位，学的很累，记得很苦。每到考试学生就诚惶诚恐，如临大 敌，以致给学生带来很大的心理压力。于是，我们在进行单元复习时，实施的“四个一工程”，第一步让学生“每人出一份试卷”。完全是以学生为主体的活动。在活动中学生自由发挥，轻松出题，在轻松出题的过程中又学到了应掌握的知识。通过这样在形式一下子就抓住了学生的心灵，大大激发了他们学习参与活动的情感，从而提高了学生学习的兴趣。第二步让学生“每人做一份试卷”。这是在第一步的基础上，对学生实施检测性活动，具体做法是：把所有活动的参与者的试卷，采用同桌（邻桌）互换全班范围内交流（如果有条件，也可以与其他班级协作进行）的方式进行测试，在交流试卷时可适当考虑学习成绩相当的同学互相交换，练习要严肃认真，不能走过场。第三步是让学生“每人改一份试卷”，练习结束后，教师把试卷统一收起来，再发还制卷人批改，并统计成绩，作为检测的结果。因为试卷难易不一，因此，教师要明确：成绩只是做卷人对于所做试卷的掌握情况的参考，同时也是对出卷人掌握知识的检测。在批改过程中遇到有争议的问题，发动学生积极参与讨论，在讨论中继续学习，不仅可起到“明辨是非”的作用，而且增强了记忆的效果。第四步是让学生“每人评一份试卷”，这里包括两方面的内容：一是阅卷人评价答题的情况，二是做卷人评价制卷人试卷情况。评做题，指出正误，分析得失；评出题，实际具体，全局把握。这里要求，每个人都要以谦虚、认真、相互学习的态度，要做到严于律己，扬长避短。这样做能培养学生的语言表达能力，逻辑思维能力，综合分析能力。
“四个一”活动从表面上看，似乎与考试息息相关，但它却不是“唯考试论”，而是素质教育很好的体现。它转变了教师的教学观，也改变了学生的学习观。使学生从被动学习中彻底解放出来，真正做了自主学习在主人。打破了考试的神秘感，培养了学生良好的心理素质和质疑解难的能力。总之，复习测试与评估的探索，打破传统教学的格局，改善教学过程，把努力培养学生能力和全面提高学生素质作为重中之重。
2、深化提高阶段（2000—2001上半年）。这一阶段，融汇古今中外先进的教学思想和教学方法，想方设法优化教学过程，探讨出新的单元教学新体系。教研室通过学科专业委员会，组织召开研讨会，由骨干教师上公开课，将成型的示范课加以推广。
3、总结验证阶段（2001年下半年）。这一阶段，主要任务是总结、验证、鉴定实验成果，完善“语文单元教学新体系”。
自2001年研究进入第三个阶段，三个子课题的研究统一归总为：“语文单元教学新体系”，这时课题组提出了总的要求：在完善的过程中，各个课题都要适应素质教育的要求，并与义务教育的基本要求相吻合。2001年，阜阳市教育委员会教研室负责，组成专家组对该课题进行了鉴定，提议对该课题的研究成果向全县乃至兄弟县等推广。

[1] [2]  下一页