概要：（五）课题研究的效果1、教学观念的更新过去语文教学少慢差废现象一直困扰着广大语文教师，也障碍着语文教学的整体改革。近年来，通过“单元教学的研究”，实验教师的教学思想和教学观念已经发生了深刻的变化。课题组成员张作洁在总结中写道：原来也是坚持教书育人这一原则，但只停留在教书上，而育人则没有足够重视，现在认识到教的是人，要切记培养学生的能力，教会他们学习才是最重要的。教师不能局限于课本，在教学中要让学生接触到更多的知识，应该树立“大语文”的观念，有效地开展“单元教学”的研究，是树立“大语文”观念的最好的途径。课题组成员徐晓凤在总结中谈了自己从事“单元教学”课题研究的体会，在谈到单元教学有利于减轻学生学业负担时，她说：“单元教学应着眼于提高课堂教学效率，在有限的课时中增大了听说读写训练的内容，加大了课堂的容量，反刍式单元教学法把预习和练习引入课堂，成为课堂教学的一个有机组成部分，传统的语文教学法是把预习放在课外进行，不仅增加了学生的课余负担，而且由于失控，学生的预习多带有盲目性、应付性。很难真正达到训练的要求。而在单元教学中，学生的预习是根据单元教学的要求，教师有目的的在课

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（五）课题研究的效果
1、教学观念的更新
过去语文教学少慢差废现象一直困扰着广大语文教师，也障碍着语文教学的整体改革。近年来，通过“单元教学的研究”，实验教师的教学思想和教学观念已经发生了深刻的变化。课题组成员张作洁在总结中写道：原来也是坚持教书育人这一原则，但只停留在教书上，而育人则没有足够重视，现在认识到教的是人，要切记培养学生的能力，教会他们学习才是最重要的。教师不能局限于课本，在教学中要让学生接触到更多的知识，应该树立“大语文”的观念，有效地开展“单元教学”的研究，是树立“大语文”观念的最好的途径。
课题组成员徐晓凤在总结中谈了自己从事“单元教学”课题研究的体会，在谈到单元教学有利于减轻学生学业负担时，她说：“单元教学应着眼于提高课堂教学效率，在有限的课时中增大了听说读写训练的内容，加大了课堂的容量，反刍式单元教学法把预习和练习引入课堂，成为课堂教学的一个有机组成部分，传统的语文教学法是把预习放在课外进行，不仅增加了学生的课余负担，而且由于失控，学生的预习多带有盲目性、应付性。很难真正达到训练的要求。而在单元教学中，学生的预习是根据单元教学的要求，教师有目的的在课堂上在老师的指导下进行的，使预习成为学生主动猎取知识的开端，课后的练习也融进课堂训练中当堂解决，及时反馈。另外，学完课文后，教师在课堂上指导学生独立自学、比较总结所学内容，这样就加大了课堂教学的容量，减轻了学生的课程负担，学生学的更加生动活泼。”
课题组成员蒋建华说：“我们经过单元教学的研究与实验，我们认为使用教材要有大局观，有了这个大局观，我们手头拥有的材料就有了一个明确可行的目的。我们必须认真学习先进的教学理论，及时更新教育观念，深入研究大纲，多方面了解学生，在教学的全过程中，始终把学生放在首位。”
2、教学新体系初步形成
课题组通过系统地回顾、总结、概括、升华几年来研究的成果发现，语文单元教学的新体系已经初步形成。主要表现为：
（1）教育观方面。已开始由升学教育转变为素质教育，由选拔教育转变为发展教育。他们在教学中，首先，注重了对学生人格的培养。在座谈中老师们认为：只有具备了良好的人格，才能成为对社会有用的人才。所以，老师们在教学中，把眼光从少数“尖子”学生身上移开，变成了面向全体学生；每一节课使学生在原有的基础上有所提高，让每个学生都能尝到成功的喜悦。
（2）教学观方面。老师们从备课、授课到评价，始终从学生的角度去考虑，让学生参与教学的全过程，真正地把学习的主动权交给了学生。学生们说：“我们觉得我们的老师都变了，由原来‘严厉的家长’变成了我们知心朋友。”
（3）评价观方面。已由传统的“凭分数定等级”，转变为教师的诊断作为改善教学的过程、激励学生发展、实现因材施教的有效手段。教师在教学中普遍重视了反馈后的矫正环节。总之，经过几年来的研究实验，“面向全体学生已不在是句空话”，在教学观上基本完成了由选择适合教学的学生到选择适合学生的教育的转变。
3、构建新的单元教学模式
经过几年的反复实验，我们从新授课入手，突破了传统的授课的程序和“鱼贯式”的分析课文的方法。而是根据教材的特点和学生实际，采用灵活多样的授课方式，选择不同的教学方法进行教学，无论是选择哪种教学模式和方法，总的思路是：不拘泥于某一种教学模式和方法；选用教学模式时要求从“入格”到“出格”，这样在我们进行课堂教学研究的时候，才能够因人而异，因课而异，因校而异，才能够构建我们自己的新的教学体系。同时也生动活泼地体现了先进的教育思想，目的是有效地提高教学的效益。
4、教学评价的改革
传统的教学在评价思想、评价手段上都存在着缺陷：其一，评价作为选优汰劣的惟一手段；其二，依据升学率的高低、尖子生的多少评价教师的教学成绩，导致了教师平时只抓少数“尖子”学生，而放弃了大多数；经过几年的研究，我们在教学评价领域作如下的改革：
（1）在评价中加进了对学生人格评价的因素，教育学生首先要成为一个合格的公民。
（2）在教学过程中强化诊断性评价、形成性评价、终结性评价，让学生参与评价的全过程，把评价作为改善学习的手段。
（3）建立面向全体学生的教学评价系统。每当一个阶段（一单元或一学期）的学习结束后，在学生中开展“四个一”活动，鼓励学生自己总结和检测本阶段的学习情况，然后根据检测结果改善学习。通过这样的活动形式，培养了学生的质疑能力，打破了考试的神秘感，培养了学生良好的心理素质；培养了学生的参与意识，提高了学生学习的兴趣。
总之，开展本课题研究最大的收获是，以前教师拿过一篇文章，只考虑如何教，不考虑学生怎样学，忽视了学习的主体，只考虑单篇文章的教学，不考虑单元的整体性、系统性，篇与篇之间的互补性，教学中难免经常出现单一性、盲目性、随意性。通过对本课题的研究，实施促进了我们教学观念的转变，扩展了视野。教师处处注意从学生学的角度去考虑，在教学中，面向全体学生，始终把培养学生的能力，提高学生的素质作为重中之重。

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