概要：“全语文”教学法在汉语阅读教学中能得到更好的体现与应用，这也与汉语文的特点和规律有关。语言是思维的载体，一个民族的思维习惯决定着一个民族的语言形式。与西方民族相比，汉民族的思维具有整体性。因为汉语是一种非形态语言，语意的表达在很大程度上受到语境的制约。在语言表达上，汉语趋于从整体到局部的综合感知，这反应在汉语和汉语文上就是以大观小，所以在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”可见，“全语文”教学法结合汉语文的特点和规律要求在汉语阅读中，就一篇具体的课文而言，应由全篇文章的意义开始，字词等项目的学习必须在有意义的整体脉络下进行。既然“整体感知”在阅读过程中能发挥如此大的积极作用，那么我们在阅读教学时要如何进行“整体感知”的教学方式呢？我们都知道语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合

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“全语文”教学法在汉语阅读教学中能得到更好的体现与应用，这也与汉语文的特点和规律有关。语言是思维的载体，一个民族的思维习惯决定着一个民族的语言形式。与西方民族相比，汉民族的思维具有整体性。因为汉语是一种非形态语言，语意的表达在很大程度上受到语境的制约。在语言表达上，汉语趋于从整体到局部的综合感知，这反应在汉语和汉语文上就是以大观小，所以在阅读时，古人把字、词、句、章作为文章范畴：“既于大段中看篇法，又于大段中分小段看章法，又于章法中看句法，句法中看字法，则作者之心不能逃矣。”可见，“全语文”教学法结合汉语文的特点和规律要求在汉语阅读中，就一篇具体的课文而言，应由全篇文章的意义开始，字词等项目的学习必须在有意义的整体脉络下进行。
既然“整体感知”在阅读过程中能发挥如此大的积极作用，那么我们在阅读教学时要如何进行“整体感知”的教学方式呢？我们都知道语文教材中每一篇课文都是字、词、句、段围绕一个共同的主旨——中心思想而构成的有机整体。根据从整体——部分——整体的阅读心理特点，我们在阅读教学中也应引导学生先对文章从整体上进行把握，再对各部分作具体分析，最后再回到整体上进行综合归纳，从而达到对整篇文章内容的准确感知和深入理解。
（一）、总揽全文，整体把握
一般学生拿到一篇文章，总有想先一睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，这也可培养学生的直觉思维能力，让学生通读全文不是无目的地读，应让学生带着问题去读，这可以按照不同的教学目的而设：
1、 了解大意
让学生先通读全文，初步把握文章大意。先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状况，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。此方法适用于各类课文。比如，可在通读前问学生：“这篇课文写了些什么？通读全文后，请用简洁的语言概括本文的内容。”如上《茶馆》这一课时，请学生找出文中都写了哪些主要情节。学生带着问题去读，就很快可以得出答案：巡警为打仗来向店主下达摊派任务，借机勒索；唐铁嘴想租房遭到王利发的拒绝；常、松二人前来祝贺茶馆开张；老牌特务宋、吴以检查公寓为名借机勒索；康顺子携义子来找工作；刘与两逃兵谈“买卖”；宋、吴对逃兵进行勒索得逞后，指刘为逃兵，使之送命。这么一理，文章大致情节基本就清楚了。
2、 整理线索
初读课文时凭直觉思维对文章的线索有个大概的了解，是总揽全文的进一步要求。通过整理线索，对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步的细致的局部分析作了充分准备，使我们进行局部分析时，就不会脱离全文，导致单纯的“细节分析”。小说文体的课文常可用这种方法。如上《药》这课时，问：“此小说有明暗两条线索，它们是如何展开的？双线得以连接、交织的人和物分别是什么？”学生带着问题去整理，全文的思路就基本上得到了宏观性的把握：
「 明： 老栓买“药” → 小栓吃“药”→茶客谈“药”→华大妈上坟
│       ↓             ↓             ↓             ↓
药     刑场（开端）    茶馆（发展）  茶馆（高潮）   坟场（结局）
│       ↑             ↑             ↑             ↑
└ 暗： 夏瑜就义  →  夏瑜血被吃 →  茶客谈夏瑜  → 夏四奶奶上坟
双线连接、交织的人物：康大叔
  双线连接、交织的事物：人血馒头
3、 发掘主旨
许多文章主旨鲜明，因此像此类文章我们就可以以主旨作突破口，导入课文。这可使我们学此类文章时，能迅速把握文章主旨，从而对作者围绕主旨展开论述的内容更易于理解。同时在对展开论述的各部分内容进行理解后能更深一层次的把握文章的主旨。像许多以题目作论点，或开篇就开门见山亮出自己观点的议论文，就可以用这种方法。此外有些散文也可以通过找“文眼”导入课文。如朱自清的《绿》，在上课前，让学生带着这样一个问题去读：“读过这篇文章后，让你感受最深的一句话是什么？”学生对这篇文章的兴趣马上就上来了，迫不及待的读完后，很明显地找出了本文的“文眼”：“这次到仙岩，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。”
通过初步通读全文，学生对全文有了整体的印象，解决了“写了什么？”的问题，深一步的理解也就有了基础。
（二）、局部分析，深入理解
经过初步的整体把握后，再通过对部分进行整体性的分析，即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心，解决“怎么写”的问题。这可通过以下几种方法达到我们的教学目的：
1、 形象分析
这是通过分析文章中人物的形象，从整体上把握课文内容的思维方法，这种方法适用于人物形象鲜明的文章。如课文《林黛玉进贾府》，通过对文中主要人物如林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人形象的分析，就能引导学生了解这些人物背后的整个封建王朝腐败的这会制度，以及两玉之间爱情悲剧的必然性。
2、 逻辑分析
抓住课文结构特点，借助逻辑思维或围绕整体分析部分，或由部分突破回到整体，这种方法适用于结构严谨且有明显特点的课文，像大多数的议论文、说明文就可以用这种方法。如《景泰蓝的制作》，抓住制作过程，顺藤摸瓜，就理清了制作有几道工序，及各道工序的制作过程。
3、 重点词句的分析
抓住文中某个重点词、句就能很快掌握文章所描述事物的特点，这种方法在一些说明文及游记散文中比较常用。如朱自清的《绿》，抓住一个“绿”字，通过与各种景物“绿”的比较使学生能迅速、准确的掌握梅雨潭水绿的特点。
4、 重点段落的分析
有些文章篇幅很长，像一些小说和报告文学等，对此类文章我们无法也无须对每一段都详加分析，此时只要抓住最能体现中心的段落进行重点分析，再辐射其他段落，对它们进行简要的分析、概括，连缀起来，同样可以很好地把握与理解文章的主旨与中心。如《智取生辰纲》一文，可以抓住小说高潮部分“半瓢酒”进行具体分析，接着运用逆向思维向学生问出一连串的问题：为什么好汉要在这半瓢酒里下药？为什么杨志一行人一定要喝这桶酒？杨志他们为什么会在黄泥岗休息？几个问题讨论下来，学生就弄清楚了梁山好汉们是利用天时（天气炎热），地利（山冈松林），矛盾（押送队内部不和）和最终的计谋半瓢酒等因素智取生辰纲的。在这其中采用以点带面的方法，尽可能的让更多的学生参与到讨论中来，这样不仅紧凑了课程安排也大大激发了学生上课的积极性。
（三）、综合归纳，回归整体
通过具体分析，再回归整体，进行综合归纳，对文章的了解才是圆满的、完整的，而不是零零碎碎的。这里可通过几种方法，进行整理、归纳：
1、 结合板书，理清文章思路
具体分析时，学生对文章的理解是部分的、不完整的，结合板书可以把对各部分的理解贯穿起来，形成整体上的理解。如上面提到的《药》一文，借助板书对全文的结构就一目了然了。
2、 结合中心，归纳写作特点
学习课文也是为了学生的写作服务。我们对作者是如何围绕中心展开描述的各部分内容已做了细致的分析，最后就可把各部分的行文方法汇集，归纳出全文的写作特点。如《守财奴》一文，通过体现守财奴贪婪、吝啬各方面表现的讨论，归纳出此文的写作特点即通过个性化的语言和细节描写刻画典型的人物形象。
3、 总结新知，纳入旧知系统
每篇课文都不是孤立的，它与一个单元、一册书、甚至整套教材都有一定的联系，课文中知识点都是前后连接，在前一个知识点的基础上深入发展的，像说明文的说明方法，每篇侧重介绍不同的几种，联合起来才是完整的说明方法的种类。像每篇小说侧重于分析小说中不同的要素，有些侧重人物分析如《林黛玉进贾府》，有些侧重情节线索与社会环境的分析如《祝福》。因此，在学完 一篇文章后，要引导学生总结新学到的知识，进行纵向比较，并将之纳入已学过的知识系统，这样学生学到的知识才是扎实的，稳固的，全面的。比如学了《陈奂生上城》一文后，可就揭示人物心理的手法方面与前面所学课文《项链》进行比较，可以看出中西方在揭示人物心理手法上是不同的：前文借助人物言行和环境描写等揭示人物心理，显得委婉含蓄；后者则让作者站出来直接介绍人物的心理活动，显得直接细腻。

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