概要：管旭好 内容摘要：当前,我国的阅读教学中出现了“过细分析”的现象，并且此现象在许多地方正日趋严重化。为了改变这一现象，语文教育界提出了“整体感知”的阅读教学模式，但此教学模式并非全盘否定“局部分析”的作用。本文试图从语文教学心理学的角度窥探“整体感知”教学模式的理论依据，阐述“整体感知”阅读教学模式的应用。关键词：阅读、整体感知、教学模式一、“过细分析”及其消极影响当前，我过的阅读教学重分析，强调语言形式，因此出现了阅读教学中偏重语言文字训练的“形式主义”倾向。其具体体现就是“过细分析”现象的严重泛滥，即对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义，句子的静止结构，修辞的格式属类，篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。这种肢解教学方式已经形成一种僵化的固定模式，上课过程可概括为：一注音，二解词，三分段，四主旨，五特色，六练习。这种教学存在的问题主要表现为：1、在一篇文章中，重“字、词、段”，轻“全文”。当前由于单元知识点的确立，教学目标清楚而明确，许多教师为贯彻知识点的学习，在分析课文时，把精力放在体现知识点的几个段落上，或对

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管旭好  
         
    内容摘要：当前,我国的阅读教学中出现了“过细分析”的现象，并且此现象在许多地方正日趋严重化。为了改变这一现象，语文教育界提出了“整体感知”的阅读教学模式，但此教学模式并非全盘否定“局部分析”的作用。本文试图从语文教学心理学的角度窥探“整体感知”教学模式的理论依据，阐述“整体感知”阅读教学模式的应用。
关键词：阅读、整体感知、教学模式

一、“过细分析”及其消极影响
当前，我过的阅读教学重分析，强调语言形式，因此出现了阅读教学中偏重语言文字训练的“形式主义”倾向。其具体体现就是“过细分析”现象的严重泛滥，即对文章进行分析时脱离全文，执着于字词的表层意义，句子的静止结构，修辞的格式属类，篇章的逻辑归纳等一系列对文章进行肢解的教学方式。这种肢解教学方式已经形成一种僵化的固定模式，上课过程可概括为：一注音，二解词，三分段，四主旨，五特色，六练习。
这种教学存在的问题主要表现为：1、在一篇文章中，重“字、词、段”，轻“全文”。当前由于单元知识点的确立，教学目标清楚而明确，许多教师为贯彻知识点的学习，在分析课文时，把精力放在体现知识点的几个段落上，或对某些词句进行静止的结构语法分析，这种方法是把课文作为知识点的证明和阐释，貌似教学生运用语言的方法，其实是肢解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟。2、在一个单元中，重“讲读”，轻“自读”。大部分教师都把自读课文看作是知识迁移的训练课，是在讲读课文中学到的知识点的具体应用。因此多采用以讲读带自读课文：讲读课文从各个方面对重点段落进行剖析，自读课文则出几道训练题，一带而过。这只是“知识点”的巩固而非能力的培养。
语文能力不仅仅指对语言的理解、运用能力，在深层次的意义上，它取决于思维的深刻性、灵活性。没有对事物深刻的认识，不管语言如何华美，也是没有力量的。教材选编的每篇课文都有其独特的情感形象、艺术魅力，而教学中出现的这些偏差抹杀了其独立的艺术魅力，使学生对课文的理解停留于文章的部分内容、语言的把握，缺乏对课文的整体把握和深层领悟。传授的知识未能转化为能力，却造成学生语文能力某种程度上的弱化，使语文教学陷入一个矛盾的怪圈。正像刘国正同志在他专题报告《迫切需要解决的问题》中指出：“当前，最突出的、影响全局亟待解决的突出问题，是‘应试教育’对语文教育的严重损害，使其陷入误区，把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练。如忽略课文生动感人的因素，解词、分段和概括段意、概括中心思想，成为讲解许多课文的固定程式。特别是不启发学生独立思考，却让他们一字不差地背诵现成的结论，这样做百害而无一利。”这段话不仅生动的概括了当前的“过细分析”现象，同时也说明了现今越来越多的人们已经意识到陷入这个怪圈的可怕性，意识到及早走出这个怪圈的必要性和迫切性。

二、“整体感知”的涵义
“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，……，它是由一系列的行为和过程构成的总和。”现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时主体对此信息进行解码也是一个积极主动的过程。因此，阅读感知就是指主体利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载信息的过程。
所谓“整体感知”就是在感知过程中一个客观对象被当作一个整体对待。人类的感知具有整体性。一个房间可看作一个整体，一层楼、一栋楼也可看作一个整体，一个房间在一栋楼中却只能作为一个部分。在阅读中，每篇课文都以其独特的异质成为各自独立的个体，它是完整的，不可分割的，并且是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外在显现。因此，课文是有知识、思维、情感、审美等各方面教育效益的综合体。而这各方面的教育效益就体现在每篇文章的字、词、句、段中，字词句段都可以是不同层面的整体，同时又是整篇文章的部分。所以，“整体感知”的进行阅读就是在全篇整体的角度中对不同层面的整体进行考察与理解。
在阅读中进行“整体感知”是阅读教学的起点和指导思想，但并非是在阅读教学中追求“面面俱到”，实际的教学中不可能作到“面面俱到”，“面面俱到”就是“面面不到”。同时，它不排斥讲授过程中对课文内容的有重点地安排和区别对待，有时抓住点睛之笔，能起到高屋建瓴，一语胜千言的效果。如朱自清的《荷塘月色》抓住了文眼“这几天心里颇不宁静”就把握住了全文的情感基调，一句话就能从整体的角度观照全文，促使学生理解和把握文章的内涵。但是不排斥局部分析，并不是要对字词句进行过细分析，“注重单独部分而忽略全部是畸形的学习。”

三、在阅读教学中提倡整体感知的理论依据
在阅读教学中提倡“整体感知”教学模式不是现今才有，也不是我国才有，溯踪探源，我们或许能窥探到这一教学模式得到提倡与实施的合理性和可行性。
1、 认识论中的“整体论”
在我过哲学史上，一直占主导地位的是“天人合一”的哲学思想，它在对待事物的认识上，强调对事物整体的直接体验和感受。马克思在《政治经济学导言》中，以人口为例说明人的认识过程是从感性再到理性的，即从混沌的关于整体的表象（感性）——分析的理性所作的一些简单的规定（知性）——经过许多规定的综合而达到多样性的统一（理性）。
人们在视觉过程的最初阶段，视觉信息的检测是一个从局部到大范围的整体过程，还是反过来先检测大范围的视觉特征，然后才有局部特征的知觉呢？中国科学院心理研究所罗春荣等以汉字为材料进行了科学实验，实验结果证明：“视觉信息检测是一个从大范围的整体到局部的过程，即存在整体优先性。”很显然，这里作为实验材料的汉字不仅仅指一个单独汉字，还包括一大段汉字，甚或一个篇章。
现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展了的整体印象。
可见，人们在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字词句进行理解和把握。
可是，当前的“过细分析”式的“分解型阅读教学模式”是把人的认识过程“感性—知性—理性”斩去头尾的知性分析方法，其特点是强调部分间的区别而忽视联系，强调理智而忽视情感，强调事物的普遍性、统一性而忽视特殊性和多样性，以知性分析的方法处理课文往往就把生动的课文肢解为知识的拼盘，零碎敲打，使学生渐渐失去学习语文的兴趣。2000年语文教学新大纲突出体现了重视积累、感悟和熏陶；重视对文章的整体感知重视语文运用能力和语感的培养。这种致力于对学生语文素养的整体提高做法是符合语文教育规律的。
2、 完形心理学中的整体性把握理论
完形心理学是20世纪上半叶在西方形成的一个重要的心理学流派，又称格式塔心理学。格式塔是德文，中文译为“完形”，意指一种自主体的知觉活动组织成的整体。
完形心理学的一个经典命题认为，一个格式塔就是一个心理经验上的整体，这个整体不是部分的机械相加。整体重于部分，整体有一种急来自各部分又超越各部分的独立的新质，这个新质就称为格式塔质。
后来，逐渐形成了当代科学广泛运用的系统——整体法。它应用到语文学习中，便形成了“格式塔的学习理论”。它认为，人类的学习不是对个别刺激作出反应，而是一种整体性的把握，因为任何个别都离不开整体，个别是整体的一部分，失去了整体，个别便没有存在的价值，最通俗的解释就好像某人称赞我的手很灵活，很灵巧，可是这仅仅是因为手依附在我是身上，如果这双手离开我的身体，它也就失去存在的价值，也就无所谓灵活不灵活，灵巧不灵巧了。
综上所述，不管是从阅读者内在的心理认知角度考虑，还是从外在的学习角度而言，进行阅读时都应对文章进行整体感知，在整篇背景下作局部分析和把握。
四、“整体感知”的教学模式
在这些整体论的基础上，在语文教学实践中便出现了“全语文”或是“全语言”教学法。它是一个以学习者为中心的教育理念。全是完整、全篇的意思，全是与部分相对而言的；所谓语文，是人类沟通所用的一种表达符号，口说是语，手写的是文，“全语文”的特点是：部分不能体现全部，但部分也是全体的一部分。因此如果说“全语文”无所不包的话，每一种的语文教学，均又以部分的形式呈现在它的面前。它可以是包容各种语文学习，也适用于各种语文学习的概念。它要求学生学习语文是由整体到部分，即它打破以往的零碎语文学习模式，从语文的整体意义出发。

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