概要： 浙江省杭州第十四中学 潘素兰内容提要高中语文采用新教材后，配置了读本，关于读本如何使用的问题，是目前语文教师思考、谈论的主题。本文就新教材读本使用的原则及方法，提出了一些建设性的见解，颇具操作性与实用性。 关键词 读本 原则 方法 在终身教育、自主学习等观念日益深入人心的大背景下，作为语文能力培养手段之一的课外阅读，其重要意义也越来越为人们所认识。新编高中语文教材配置必修读本，或许正是适应了这种背景与共识。正如读本“说明”所述：“只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。”语文学习还必须“加强课外学习，扩大视野，增加积累”。 读本是教科书的有机组成部分，也是学生进行课外学习的良好凭借。读本“落实”的到位程度，将直接影响语文能力培养的效率。因此，本文将就读本使用的原则及方法作一些粗浅的探讨。一、 读本使用的原则 （一）计划性原则 凡事预则立，不预则废。任何无计划的、随心所欲的阅读，都有可能

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浙江省杭州第十四中学    潘素兰

内容提要
高中语文采用新教材后，配置了读本，关于读本如何使用的问题，是目前语文教师思考、谈论的主题。本文就新教材读本使用的原则及方法，提出了一些建设性的见解，颇具操作性与实用性。

                               关键词
                     读本     原则     方法   

    在终身教育、自主学习等观念日益深入人心的大背景下，作为语文能力培养手段之一的课外阅读，其重要意义也越来越为人们所认识。新编高中语文教材配置必修读本，或许正是适应了这种背景与共识。正如读本“说明”所述：“只凭一套教科书培养语文能力，显然是难以奏效的。”语文学习还必须“加强课外学习，扩大视野，增加积累”。          
    读本是教科书的有机组成部分，也是学生进行课外学习的良好凭借。读本“落实”的到位程度，将直接影响语文能力培养的效率。因此，本文将就读本使用的原则及方法作一些粗浅的探讨。
一、 读本使用的原则
   （一）计划性原则  
    凡事预则立，不预则废。任何无计划的、随心所欲的阅读，都有可能流于形式；同样，无计划的处理读本，也会使读本形同虚设。
    这里所说的计划，应该包括教师和学生两个方面。教师计划是指教师就读本内容对学生所作的时间安排、顺序编制、阅读方法及交流反馈的指导和督促，学生计划则包含阅读读本的时间安排及对读本内容的筛选归类、重点设定等。
    教师在课外阅读中承担辅导的责任。这种辅导，既不是事事亲临指导，也不是不闻不问，放任自流。帮助学生制订阅读计划，其实就是一种极为重要的辅导。
   （二）课外性原则
读本内容极其丰富。以第一册为例，就有一百十八篇文质兼美的文章，容量之大，可见一斑。若想将此纳入课堂，来个篇篇落实，显然是不现实的。同时读本设置的目的，是为了“扩大视野”、“丰富底蕴”，并进而培养“独立思考的精神”。因此，读本“说明”明确指出：《语文读本》“与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读”(着重号为笔者所加)。可以说，坚持课外性原则，是对读本科学而又最切合实际的处理方式。
（三）开放性原则
    课外阅读是一种自主学习的方式，在这种学习方式中，兴趣的激发与提高，主要来源于学生较少地感到学习的压制，较多地体会到独立活动乃至创造性活动的乐趣。如果教师对课外活动作过多的具体要求，进行过多的督促与检查，那么，只能形成两种情况：一是学生产生厌烦心理，从而打消其阅读的积极性；一是学生产生依赖心理，从而降低其阅读的主动性。因此，对读本的使用，教师除作适当的指导或引导外，应该放得开手。允许学生有自己的爱好和兴趣，允许学生有自己的阅读方式和阅读习惯，允许学生对读物有自己独立的见解与看法。总而言之，读本既然是“由教师指导学生在课外 阅读”的材料，教师就应该让学生作阅读的主人。通过他们自主、独立的学习和实践，培养其阅读 的兴趣，提高其阅读的能力。
   （四）交流性原则
    任何一种学习活动，都应该有反馈。美国教育家所作的试验表明，有反馈的学习比无反馈的学习效果好，反馈及时要比反馈不及时好。“反馈，是构成学习过程的重要组成部分，是调整学习活动，提高学习效率的关键。”（《语文学习论》）交流是一种特殊的学习反馈，比较适合检测课外阅读的进程和成效。这是因为用考试等形式来检测学生的课外阅读，势必加重学生的负担。因而，组织形式多样的交流活动，如卡片展览、知识问答、习作欣赏、讨论、辩论、演讲、演出、座谈等等，不仅可以让学生了解同伴的阅读进程，明了相互间的差距，而且还可以丰富自己的知识，完善自己的理解与认识。同时，有交流的兴趣，就会有阅读的动力，从而也就能更好更出色地完成阅读任务。
二、 读本使用方法例谈
    （一）对应比较阅读
     所谓对应比较阅读，是指把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，在阅读的过程中对其有关的内容不断进行比较、对照和鉴别，从而 发现矛盾、把握特点，使认识更加充分、深刻。基于读本是“与教材配套使用的”这一特点，读本体例基本与教材一致，且读本中每一篇文章都有简短的内容提要或重点指津，因而，要想从读本中找到与教材相对应的文章，并不困难。为此，在学生拿到教材后，教师即可提醒学生，对课本与读本作总体浏览，并找出对应性文章，进行有计划的对应比较阅读。具体可按以下步骤操作：
1、 选好比较点。
    比较点可以是背景内容方面的，也可以是形式方法方面的。以第一册第二单元《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》为例，我们既可以选择谢冕的《永远的校园》作为对应文章，将比较点定在不同作家、不同文体的文章特点上，也可以选择江泽民《增进相互了解，加强友好合作》作为对应文章，把比较点定在同一作家、同一文体、不同场合的文章特点上，还可以将《永远的校园》《北平的四季》《法门寺》《地下森林断想》等一组作为对应文章，将比较点定在不同文章的不同行文思路上。当然，也可几者兼顾。
2、 写好比较札记。
 比较阅读是学生阅读的内化过程，只有当过程转化为成果后，才可以检测与交流。因而对应比较阅读的关键一环，应该是写作比较札记，通过交流札记，来互为补充，互为完善。以下所列为部分同学对周瘦鹃《杜鹃枝上杜鹃啼》及张中行《螳螂》 （以下简称《杜》《螳》）两文作比较阅读后，写下的较具代表性的见解：
（1）两篇文章都有东拉西扯的外貌，好象根本就没有用心去表达什么，有几段更像纯知识的介绍，如《杜》第3段和《螳》第6段。但正是在这样的东拉西扯、散漫无边、不知所云中，两位作者以大量的知识与文化信息支撑起文章的丰富内涵。
（2）《杜》与《螳》的作者通过写花鸟虫草来表达自己的感情是十分成功的，周瘦鹃表达的是他个人成熟后对杜鹃的又一体会——有别于历来众人对杜鹃啼的理解，也不同于自己年轻时对杜鹃啼的理解；而张中行表达的是对螳螂由始至终的喜爱之情，没有太多的情感变化与转移，因而显得情更浓，意更切。
（3）《杜》文于每段结尾有一句较为委婉的表达自己的想法或感慨，特别是文末一句，更是点明了作者的写作意图；而《螳》中作者的感想则写得更多、更具体、更直接，平实的语言传达出作者对螳螂由衷的喜爱之情。
（4）《螳》文有一大段开场白，为铺垫后文而叙，抒发自己的眷恋之情，《杜》文则单刀直入，“鸟类中和我最有缘的，要算是杜鹃了”，足见其快捷。
  （5）《螳》文作者表达自己对螳螂的特殊情感，引用《庄子》和《韩诗外传》的片断，以道、法两家褒贬两意，全面体现了螳螂迂阔的“堂吉诃德”个性，把螳螂人格化了，文中另有“蛇”“蝎”“蚊”之类作者憎恶之物与之对比，更显出其可爱与可敬，螳螂几近执拗的品质也许正是作者生活处世态度的体现？
（6）《螳》比《杜》更多描写，形式上更为活泼。作者静伏窗前，注视高居嫩枝绿叶的螳螂，对其有较细致的观察，较全面的描写；相比之下，《杜》文只引用了李时珍寥寥数语加以描叙。
当然，对《杜》与《螳》两文，也有同学认为并不是佳作，说这两篇文章是由纯知识凑合而成的劣作，看起来似“微言大义”的“次春秋笔法”，实为“老手颓唐”之作，以“东拉西扯”之语言，将原来浓烈的感情稀释成淡影翩翩，气若游丝，令人有味同嚼腊之感。看法虽然偏激，却也别具一格。
诚然，由于学生人生阅历、知识积累、能力水平等各方面因素的限制，比较分析可能会肤浅一些，然而只要能比较，常比较，还愁学不会比较吗？
3、 组织好交流活动
 及时交流比较阅读所得见解与想法，不仅可以加深学生对文章内容的理解，而且可以丰富学生的认识，有利于学生形成自主、独立地学习与探究的氛围。

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