概要： 交流的形式与方法可以是多种多样的，张贴、座谈、讨论、辩论等等，只要有利于交流，都可以采用。 （二）迁移深化阅读在学了《荷塘月色》之后，曾经让学生做过两个练习，一是从读本《青海湖，梦幻般的湖》中找出三个比喻句，说出本体和喻体之间的相似点及比喻的作用；一是先阅读读本《怎样读一篇文章》及《读〈飞〉》两文，然后阅读读本《短文五则》并任选一则写一段评论性文字。作业上交后，我们发现，不少同学不仅做得很认真，而且还很有自己独特的见解，下面仅录几例并予说明。（括号内语句为笔者评论） 关于比喻及比喻的作用： （１）“……黄色的山峰，黄色的波涛，我在翻卷的波涛中吃力地游着，几乎抵挡不住一个又一个更高的浪峰……波涛忽然间平息了，变成一片灰色的死海，真大呀，无边无沿的，这是茫茫的戈壁。”这段文字中，作者不仅把连绵起伏的山峰比喻成波涛，还将无垠的戈壁比作一片灰色的死海。连绵起伏的山峰是静止的，但从车上的作者看来，山峰在后退（在运动），而山峰又是高低不一的，连续不断的，所以形似不断起伏的波涛，写出了山峰的动态美。戈壁无边无垠，不象山峰有高有低，因此就没有起伏的波涛之感，作者将其

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 交流的形式与方法可以是多种多样的，张贴、座谈、讨论、辩论等等，只要有利于交流，都可以采用。
   （二）迁移深化阅读
在学了《荷塘月色》之后，曾经让学生做过两个练习，一是从读本《青海湖，梦幻般的湖》中找出三个比喻句，说出本体和喻体之间的相似点及比喻的作用；一是先阅读读本《怎样读一篇文章》及《读〈飞〉》两文，然后阅读读本《短文五则》并任选一则写一段评论性文字。作业上交后，我们发现，不少同学不仅做得很认真，而且还很有自己独特的见解，下面仅录几例并予说明。（括号内语句为笔者评论）
    关于比喻及比喻的作用：
   （１）“……黄色的山峰，黄色的波涛，我在翻卷的波涛中吃力地游着，几乎抵挡不住一个又一个更高的浪峰……波涛忽然间平息了，变成一片灰色的死海，真大呀，无边无沿的，这是茫茫的戈壁。”
这段文字中，作者不仅把连绵起伏的山峰比喻成波涛，还将无垠的戈壁比作一片灰色的死海。连绵起伏的山峰是静止的，但从车上的作者看来，山峰在后退（在运动），而山峰又是高低不一的，连续不断的，所以形似不断起伏的波涛，写出了山峰的动态美。戈壁无边无垠，不象山峰有高有低，因此就没有起伏的波涛之感，作者将其比作灰色的死海，既突出其广与大，又强调其平静。（只有真正理解了此比喻句，才有可能分析得如此到位）
   （２）“瞬间，我惊住了，像似无意中扑进了一幅巨大的画卷，失去了中心和方向。”
将草滩、油菜花、蓝色湖水等构成的迷人景色比作一幅巨大的画卷，给人以丰富的想象空间，宽广而又令人陶醉。（理解准确，分析细致）
   （３）“而在我们的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方。”
在青藏高原上，我们很容易将银色的公路联想成洁白的哈达，它们之间的相似点应该是弯曲、绵长及纯洁，而且哈达是藏族人民用来表达友谊的，因而，这句话在文章中应该含有一层梦幻般的青海湖欢迎各方来客的意思，表现青海湖与藏族人民一样，质朴、热情、好客。（联想丰富，见解独特）
   （４）“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白色种的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”
    将湖面比作蓝锦缎，不仅颜色相似，更突出了湖面颜色的纯正、柔和，质地的平滑、光洁；玻璃是明亮透光的，将湖水比作玻璃，说明湖水清澈、折光率强，又说“未凝固的浆液”，是为了突出微风拂来，湖面缓缓流动时，涟漪微微的动态美。（体会到位，品味细腻）
    关于评价性文章片断：
          （1） 读《平凡的魅力》
    题目《平凡的魅力》吸引了我，既是平凡又何言魅力？凭着一份好奇，我饶有兴趣地读完了全文。（由题目的“矛盾”处入手，切入点新颖）
    第四小节又转回原来的话题——我很平凡，像风像水像雪，没有自豪的理由，没有魅力可言。但接下来的几句：平凡的风吹在夏天，平凡的水是沙漠中的一泓清泉，平凡的雪飘在冬日与春日之间，却耐人寻味。虽然风、水、雪的前面都加上定语“平凡的”，但实际上，我们发现在平时很平凡的风、水、雪，在夏天，在沙漠中，在冬春之间是多么的不平凡，多么的珍贵！这就是它的魅力。（确实如此）
    这样一篇短短的文章，让人明白，每个人都是平凡的，却又都是不平凡的。平凡的你，换一个环境也许就会成为不平凡，不平凡的你走出属于你的不平凡世界也就成了一个平凡的人。一切的平凡与不平凡只在于对什么环境状况而言，并飞在于人本身有什么特殊。（如若不是真正读懂了原文，怎能有如此深刻的理解？）
   （2）读《海边的遐思》
    若流水帐似地评一遍，感觉不好，不妨挑几句细细品味。（大约是针对叶圣陶《读〈飞〉》而言吧？真是初生牛犊不怕虎，含蓄而又率真。）
    “灵感被波涛击伤，裸露着一片苍白。”
    一般看来，灵感无形无影，再大的波涛也击不到它，但这种形象手法却让人一目了然：作者在海边脑海里没有一点灵感，所以“一片苍白”。（把握准确）
    “时间满面晦暗。”
    这里，拟人手法的运用，意在写出作者“晦暗”、不明朗的心情，因为心情的晦暗，所以觉得时间也“满面晦暗 ”了。（透过字面，看到了本质）
    “我的眼睛，久久驻扎在流逝的过去与遥远的未来。”
    作者明明在看海，怎么“驻扎”在“过去”和“未来”呢？这里与其说是“眼睛”“驻扎”，不如说是“思绪”“驻扎”，正是这句话体现了思的深切，好象一切都在眼前，这种对思绪的描写具体而又细腻。（经这么一分析，作者的思绪似乎已明晰在眼前了）
“教是为了不教”。如何知道学生已经达到或即将达到“不教”的程度？我想，迁移深化阅读也许可以是一种了解的方法。看上面学生关于比喻句的理解分析与对课外文章的分析评价，我们不难看出，他们不仅已经很好地理解了课内所学的知识，掌握了一定的分析方法及技巧，而且已能运用所学知识技能去分析陌生的从未接触过的文章内容，更难能可贵的是还有自己独特的审美思考。现代迁移学习理论认为，要是学生已经能将课内系列的知识方法运用到课外阅读中去，那么这种知识方法就已经转化为一种阅读的能力了。 
    （三）专题研究阅读
应该指出，对应比较式阅读与迁移深化式阅读，均属围绕课文展开的巩固性或运用性阅读方式。但是，并非每一篇读本文章都能在教材中找到对应关联点，为此，我们可以指导学生尝试对读本作专题研究式阅读。
    专题研究式阅读，也称锥型阅读。这里，阅读内容的专一性好比是锥尖，集中精力阅读好像是对锥子的作用力，时间的连续性，又仿佛是在不停顿地使用锥子往前钻。用这种方法支配的阅读活动呈现的是一种尖锐、猛烈、持续不断的态度。研究表明，持续不断地集中精力钻研某一个问题，往往可以取得突破性的进步。
    新教材文言文按史编排单元，读本与之配套，以第一册为例，分先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文三个单元，各单元自成专题，因而非常适合作专题研究阅读。具体可按以下几步进行：
    1、快速浏览本专题所有文章
    2、确定研究课题
    3、论证课题的可行性，进一步明确课题
    4、围绕课题阅读本专题文章，搜集材料
    5、整理材料，筛选运用材料，写出课题研究报告
    6、互相交流报告内容
    介于学生学习科目多、时间紧、任务重等因素，专题研究阅读可以以四人小组为单位合作进行，成果共享。
    以第一册先秦历史散文为例，所任班级学生曾确定了近20个课题，其中不乏有相当深度涵盖且很有个性的课题，如：“先秦历史散文的语言特点”“我较全面地认识了‘焉’”“直谏与讽谏”“晋公子其人”“看成语讲故事”“我学先秦散文”“举贤荐能鲍叔牙”“勇哉，荆轲”“刺秦意义之我见”，“先秦历史散文中的外交辞令分析”，“我看先秦历史散文”……如果不是认真阅读了本专题文章，我认为是提不出这类课题的。
    当然，专题研究式阅读并非只适合文言文。所有文章都可按一定的标准组成专题，假如将现代诗歌作为一个专题来阅读研究，不仅可以激发学生爱国主义的热情，还可陶冶他们的情操，提升他们的审美趣味；假如将近代科技说明文作为一个专题来阅读研究，则不仅可以了解当今科技发展的趋向，更重要的是可以培养自主阅读科技文论的兴趣；而假如将鲁迅作为一个专题，那么对鲁迅的了解就会更全面更透彻。叶圣陶、朱光潜、许许多多的作家们，我们都可将其组成专题来作一番研究学习。
    组成专题后的阅读内容会更有条理性，更有利于理解掌握，更有利于记忆检索，所以有人说，锥型学习法的知识增长是一种优势积累，不管在知识的数量上，还是在知识的质量上，都优于一般的学习方法。

    教无定法，学无定术，关于读本的使用，肯定会也应该是仁者见仁，智者见智的。之所以将自己在对读本使用探索中的点滴体会，呈现于此，目的在于抛砖引玉，就正于方家。


 参考书目：
     《语文学习论》 佟士凡著    广西教育出版社 1996年版
     《语文教育论》 谢象贤主编  浙江教育出版社 1993年版
 作者邮箱： sibaihui0571@163.com

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