概要：初年级 80－158单词/分钟中年级 175－204单词/分钟高年级 214－250单词/分钟大学生 250－280单词/分钟高级专家 340－620单词/分钟B：不同阅读方式与阅读速度及理解率标准正常读速 200－300单词/分钟 理解率90％加速阅读 300－500单词/分钟 理解率70％筛选式阅读 800－1600单词/分钟 理解率50％这个标准中仍没有切实规定理解率的测定准则。（２）阅读理解的理论研究成果理解是人脑思维功能的结果，既是人脑思维活动的过程和方法，又是人脑思维活动的表现和产物。一般认为阅读理解是从书面语言文字符号中提取意义的心理过程，但关于其具体解释，有如下几种主要观点：一是还原说。即认为作者以言表意，读者则据言知意，交流得以实现。二是解释说。即认为阅读就是为了解释读物中作者的意图。三是获取说，认为读者通过对信息的筛选和提炼，获得语义内蕴的信息，从而影响读者的情感、个性、品格。四是发现说。即认为读者从读物的外部表象

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初年级          80－158单词/分钟
中年级          175－204单词/分钟
高年级          214－250单词/分钟
大学生          250－280单词/分钟
高级专家        340－620单词/分钟
B：不同阅读方式与阅读速度及理解率标准
正常读速        200－300单词/分钟   理解率90％
加速阅读        300－500单词/分钟   理解率70％
筛选式阅读      800－1600单词/分钟  理解率50％
这个标准中仍没有切实规定理解率的测定准则。

（２）阅读理解的理论研究成果
　　理解是人脑思维功能的结果，既是人脑思维活动的过程和方法，又是人脑思维活动的表现和产物。一般认为阅读理解是从书面语言文字符号中提取意义的心理过程，但关于其具体解释，有如下几种主要观点：一是还原说。即认为作者以言表意，读者则据言知意，交流得以实现。二是解释说。即认为阅读就是为了解释读物中作者的意图。三是获取说，认为读者通过对信息的筛选和提炼，获得语义内蕴的信息，从而影响读者的情感、个性、品格。四是发现说。即认为读者从读物的外部表象世界的物质符号上探求其内在的东西，从而在“他”之中发现“我”，在对他人世界的解释中扩展自己的世界，获得对自己有益的异己世界的意义。五是同化说。即读者消除读物所属的过去的文化以及历史与读者之间的陌生感和距离感，使自己和读物得以交融，从而同化读物的意义，使之成为自己的意义。
　　阅读理解从阅读实践看，可分为表层理解和深层理解；从读者介入程度看，可分为再现性理解和重建性理解；从阅读效果看，可分为诠释性理解和创造性理解。它们之间实际上是互相关联的。阅读的表层理解与深层理解，在阅读过程中并不是由浅入深一次性完成的，而是一个螺旋式的循环过程。
　　阅读能力结构：纵向层级结构——阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。横向贯串结构——阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力、阅读时效力（尚存争议。包括精读能力，每分钟250字以下，理解率90％以上；略读能力，每分钟250－500字，理解率80％左右；快读能力，每分钟500字以上，理解率达70％。）
　　阅读能力的核心是理解力。阅读理解能力的构成要素（章熊）：1阐释能力。即读者用自己的语言来阐释读物内容的解码能力。包括：概括——具体内容抽象化；解释——抽象内容具体化；开掘——隐含内容明示化。2组合能力。即读者把在读物中获得的信息在自己头脑里重新组织，再纳入原有知识体系的编码能力。包括归纳、梳理、调整等。3扩展能力。即把理解延伸和融合到“鉴赏、迁移、创造”中去，拓宽理解活动的领域，它是读者对读物的是非、得失、美丑加以扬弃的能力。包括赏析、评判、创新等。
　　测定阅读效果时，往往认为阅读理解表现在知识的简化、深化、系统化、活化和言语化等方面。简化是提炼的过程和成果，表现了理解“去粗取精”“去伪存真”的品格；深化是从现象到本质的追求过程和成果，表现了理解“由此及彼”“由表及里”的品格；系统化是逻辑关系的建立过程和成果，表现了理解“由分到合”“条贯统序”的品格；活化是阅读迁移的过程和成果，表现了理解“创新增值”“灵活运用”的品格；言语化是重新建立表达体系的过程和成果，表现了前几个侧面或层面的理解“由内到外”“融会贯通”的品格。阅读理解作为阅读智力活动的核心是一个符合体系，由不同角度、不同层面、不同品格的理解组建而成。
以下是章熊提出的阅读理解的发展层级，可以说是目前理论界关于阅读理解测定的较完备科学的标准。它包括：1复述性理解。能正确把握局部和细节，整体和主要内容及内容的发展过程。2解释性理解。能对读物的主要概念、重要局部或细节的寓意作出正确解释，能对读物作出整体解释，并能解释各局部与整体之间关系，能联系有关概念或材料对读物内容作出解释。3评价性理解。能对自己感兴趣的部分作出评价，能对读物的主要内容从自己的立场作出评价，能对读物的主要概念、观念、或内容从作者和自己两个角度和立场进行分析评价，能对读物的局部或细节与主体的关系进行分析评价，能对作者意图、读物的客观价值、得失进行全面的分析评价，能联系相关的读物进行比较评价。4创造性理解。了解和发展读物的各种用途，了解和发展读物所涉及的新概念、观念、思想或方法，能就上述内容提出新的、不同的或相反的见解，能联系实际或结合相关材料提出新的问题、见解或思路。
这一结构明晰具体，秩序井然，提供了训练和测试阅读理解能力的质量指标。

４问题
（１） 纵观目前国内的快速阅读研究和实验，所用训练材料多以说明文、科学小品文为主，多为知识介绍性文字。对于不同文体或长篇作品的速读特点缺乏研究。测试题则多限于考察信息的记忆，停留在回忆和复述水平，层次较浅。因此，虽然研究已深入到区分快速阅读和快速理解，主要成果还是集中于前者。关于如何提高理解的效率尚有极大的研究空间。
（２） 就获取信息方面来说，训练的主要内容是信息的记忆，没有上升到信息选择、提取、分类、综合概括等层次的加工。可以考虑将快速阅读训练纳入资讯指导过程，从整体上培养学生收集、阅读、加工处理大量文字信息的能力。
（３） 如果说阅读理解的横向指标是信息获取，那么纵向指标就是理解的层次。应当从阅读目的入手区分代表这两种不同方向（也可以说不同阶段）的快速阅读。这其中带有导向性的因素是阅读效果的测定，具体表现在快速阅读后理解测试题的制定。虽然学者们已经提出了较为详备科学的质量指标（如章熊“阅读理解发展层级”说），但如何把这些指标转化为可操作的试题仍是一大难题。


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