概要： http://www.51jxk.com/friend/seeme.php?id=1705刘伟强☆ [简 介] ☆ “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法以如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨, 尽可能在课堂四十五分钟提高教学质量, 使教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。在以教师为主导方面, 授课前教师要统揽全局, 处理好教材, 勾画出知识结构网络图,上课时要围绕教材提问题, 引导学生自学, 查阅资料, 讨论问题, 在此基础上进行归纳总结。在以学生为主体方面, 主要体现一切教学活动都以学生为中心, 课堂上学生要认真阅读、 熟悉教材, 上课时主动获取知识, 注意方法论的学习, 在教师指导下主动探索, 积极参加课堂讨论, 把书本知识变成自己的知识, 在头脑中形成整体化, 并学会运用。 “ 启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法课堂教学的开始就是“启”。所谓“启”,是指启发性设问, 教师通过设问, 激起学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性。然后, 在教师指导下, 通过学生阅读教材、议论教

◇“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



 
http://www.51jxk.com/friend/seeme.php?id=1705

刘伟强

☆  [简 介]  ☆
    “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法以如何充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨, 尽可能在课堂四十五分钟提高教学质量, 使教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。在以教师为主导方面, 授课前教师要统揽全局, 处理好教材, 勾画出知识结构网络图,上课时要围绕教材提问题,  引导学生自学,  查阅资料,  讨论问题,  在此基础上进行归纳总结。在以学生为主体方面, 主要体现一切教学活动都以学生为中心, 课堂上学生要认真阅读、 熟悉教材, 上课时主动获取知识,  注意方法论的学习, 在教师指导下主动探索,  积极参加课堂讨论, 把书本知识变成自己的知识, 在头脑中形成整体化, 并学会运用。
   “ 启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法课堂教学的开始就是“启”。所谓“启”,是指启发性设问, 教师通过设问, 激起学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性。然后, 在教师指导下, 通过学生阅读教材、议论教材、边读、边想、边议,  达到对所学新知识的初步了解, 并留下一些疑难问题以待进一步解决,  这就是所谓的“读”和“议”。所谓“讲”, 即教师有针对性的讲解,   达到对作者所要表达的思想、观点,  所要阐述的事理的高度认知。接下来,  在教师的指导下,  促使强化记忆并学会一些记忆的方法,  譬如一些文学常识、名言警句、段章词汇（时间不允许可以课下另抽时间,  但课堂应有一些时间）的记忆,  即所谓的“记”。接着是“练”,  即在教师指导下,  运用当堂所学知识及时做练习,  让学生动口,  动脑,  动手,  做到当堂消化, 当堂吸收。最后是“结”，即在教师指导下，学生把本节课所学内容进行系统化、结论化总结，是理顺知识、强化记忆，培养学生归纳、综合能力的最后总结。整个教学过程力求做到：“启”是开始，“读”是基础，“议”是关键，“讲”是解疑，“记”是积累，“练”是应用，“结”是整理，教师的指导贯穿始终。
☆  [基本观点]  ☆
   “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法的基本观点是：教学的实质就是引导学生学习；教学的性质决定于教学结构；教学过程必须而且尽可能做到最优化；发展学生思维是教学的核心。这种教学法的目的就是让学生成为学习的主人, 变被动的学习为积极主动的学习, 培养学生良好的学习习惯,  启发学生探索新的知识, 点拨学生学习的重难点,引导学生走出学习的误区, 营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂教学气氛,  努力把学生培养成为具有创新精神、健康身心、卓越智能、合格加特长的社会主义现代化建设者。
☆  [理论依据]  ☆
    “学生是具有多方面发展需要和发展可能的人：具有主观能动性,  有可能积极、主动参与教育活动的人”，“是学习活动中不可替代的主体”（叶澜：《新世纪教师专业素养初探》，1998年第1期《教育研究与美德》）。“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法以“三个面向”为指导思想,  以中学生心理特征为依据,  以现代先进的教育思想和教学理论为指导,  以教师为主导、学生为主体并重论为方法论,  以充分体现学生为主体和教师为主导的相融关系,  实现教学过程各要素及其组合最优化为基本特征。
 ☆  [可行性分析]  ☆
    教学过程不同于一般的认识过程。一般的认识过程, 人是主体, 客观世界是客体,  主、客关系比较简单。而教学过程因包涵着三个基本因素,  即教师、教材、学生,  这就使得教学过程中的主客关系复杂得多。从教师角度来讲,  教师是主体,  学生是客体,  教材也是客体。教师要教好课,  就必须设法解决好教师与学生、教师与教材的矛盾,  这就是教师主导论。从学生角度来讲,  学生是认识主体,  教学过程是学生的认识过程,  学生作为主体作用于教材、教师这两个客体,  学生不仅学习研究教材,  也在研究学习教师,  从这一点来说就是学生主体说。也可以这样说,  即将教师和学生作为一个复合体,  那么教材就是客体。由于教学过程存在着复杂的主客关系,  因此,  我们应从不同角度去分析整个教学过程,  全面把握教学过程的实质。教师主导论主要从教师的主体角度片面认识教学过程的实质,  忽视学生在教学过程中的主体地位；学生主体说主要从学生的主体角度片面认识教学过程的实质,  忽视教师在教学过程中的主导作用。二者都具有片面性, 都没有完全把握教学过程的实质和规律。而主导、主体并重论较为全面,  也就是说,  在教学过程中应既重视发挥教师的主导作用,   也要注重学生的主体地位,  注意调动学生的积极性、 主动性。 “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法符合主导、主体并重论这一科学的教学指导思想,  有利于调动教与学两个方面的积极性,  使师生双方有机、协调地贯穿于整个学过程。
为什么说“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法科学合理？因为这种教学法顺应了教学过程中学生掌握知识的各个阶段要求,  合乎学生掌握知识的客观规律。课堂教学过程是学生在教师引导下掌握知识、发展能力的过程, 如表所列：
教学过程各阶段 知识掌握 能力培养
感知阶段 表象 观察能力
理解阶段 概念 思维能力
巩固阶段 记忆 记忆能力
运用阶段 技能 综合、概括、创造能力
感知阶段是学生在掌握旧知识和生活经验的基础上,  经教师的启发、诱导,  加上自己读、思、议等活动对所学教材初步上升到理性阶段。理解阶段一般是经教师的重点讲解,  使学生在感知的基础上,  通过思维加工,  达到理性认识的高度。巩固阶段是学生在教师的指导下,  及时记忆所学的新知识。当然,  记忆还可以通过课外得到更深层次的强化。但是,  课堂上给予学生一定的记忆时间,  并指导其记忆方法,  是十分重要的。因为,  记忆是理解到运用的中介,  掌握知识不只是为了理解的需要,  更是为了应用的需要,  正如一台电脑没有输入程序就不会工作一样,  人脑不记忆,  知识的运用也就谈不上。另外,  从培养能力角度讲,  巩固阶段不仅发展学生的记忆力,由于学生对知识的归纳、分类,也使学生的思维能力得到发展。因此,  教师要重视记忆这一巩固环节。运用阶段是学生将知识转化为技能、技巧,  并培养综合能力、概括能力、创造能力的重要阶段,  这个阶段教师要注重变式的运用,  并在重视学生应用知识正确性、准确性的基础上,  重视学生运用知识的速度和效率。当然,  上述四个阶段并非如上典排列,  可依教学需要和学生实际情况灵活运用,  但作为教学过程的一般规律而言,  应注意学生掌握知识诸阶段的完整性。具体教学中,  一般来说,  感知和理解阶段问题不大,  巩固和运用阶段则较难落实。所以,  有些教师课讲的不错,  学生也听懂了,  但课后一问学生则三不知,  这就是教学效果没有落到实处。“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法使学生掌握知识的各个阶段得以完整的落实,  保证了学生知识的掌握和能力的发展。
   “启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法之所以科学合理,  还在于它充分体现了教学方法应包括指导法这一现代教学原理。传统教学中教师只管完成授课任务,  不注重对学生自学和学习方法的指导。素质教育和一些现代教学方法论都强调要教会学生学习。  教会学生学习应包括培养学生的学习兴趣,  良好的学习态度和习惯,  学会观察、记忆、思考、运用和操作等方法。而“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法正是体现了教法应包括指导学生学法这一现代教学法原理,  也是素质教育的精神要求所在。

[1] [2] [3] [4] [5]  下一页