概要： （二）、“读” “读”即阅读，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的基础。指在课堂教学中, 让学生读课文, 以培养他们的阅读能力。朱自清先生说: 读“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味, 变成活的语气”。从教育实践看,阅读有利于激发学生的情感, 增加欣赏趣味, 有利于熟悉语言结构, 丰富语言材料, 培养学生语感, 同时借于语气和表情表达文章的神采, 有利于提高鉴赏能力。刘大櫆《论文偶记》里说: “学者求神气, 而得之音节, 求音节而得之字句。”又说: “积字成句, 积句成章, 积章以成篇, 合而读之, 音节见矣, 歌而诵之, 神气出矣。”阅读是由少积多, 由感至悟的过程, 是教学环节必不可少的一部分。 如何正确引导学生, 使之对阅读产生兴趣, 关键在于教师对教材内容如何加以组织和处理。阅读的目的不只是为了理解词句, 主要是学习语言, 了解其内容, 抓住重点, 增长知识点。孔子曰: “学而不思则罔, 思而不学则殆。”读并不是简单的读, 而是带着问题来读, 读中有思,

◇“启、读、议、讲、记、练、结”结构教学法,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　  （二）、“读”
    “读”即阅读，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的基础。指在课堂教学中,  让学生读课文, 以培养他们的阅读能力。朱自清先生说:  读“对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味,   变成活的语气”。从教育实践看,阅读有利于激发学生的情感,  增加欣赏趣味,  有利于熟悉语言结构,   丰富语言材料,  培养学生语感,   同时借于语气和表情表达文章的神采,   有利于提高鉴赏能力。刘大櫆《论文偶记》里说:  “学者求神气,  而得之音节,   求音节而得之字句。”又说: “积字成句,  积句成章,  积章以成篇,  合而读之,  音节见矣,  歌而诵之, 神气出矣。”阅读是由少积多,  由感至悟的过程,  是教学环节必不可少的一部分。           
如何正确引导学生,  使之对阅读产生兴趣,  关键在于教师对教材内容如何加以组织和处理。阅读的目的不只是为了理解词句,  主要是学习语言,  了解其内容, 抓住重点, 增长知识点。孔子曰: “学而不思则罔, 思而不学则殆。”读并不是简单的读, 而是带着问题来读, 读中有思, 思中有读, 边读边想。
 在读之前,  教师已根据课文内容采用“启”的方式把课文的重难点提出来,  让学生有重点,  有目的地去读,  这样既可以激发学生的学习兴趣,  又可以培养学生独立分析问题和解决问题的能力。阅读时教师来回巡视,  行进间辅导,  及时了解学生的阅读情况,  以便学生的思维活动沿正确方向活动。 
    中学语文教学中的课堂阅读一般采用段章阅读方法（较短的文章可全读）,  但其首要条件是课前的整体阅读, 以利于对全篇文章的整体把握。“读”还可以分为教师范读、学生自读和师生共读等多种方式。
学习优美的散文时，上课开始，让学生看课文，也可以跟教师轻声念。这时教师利用收录机播放优美的轻音乐（针对课文应有选择性），教师凝神听几秒钟后，朗诵那些文章的精华之处。声调飘逸潇洒，无意合乐而丝丝扣合乐调，时轻时重，轻者如耳语，但情致婉转沁人，如微风皱波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。
如教读《听潮》一文的“海怒图”,  用兴奋、急促、有力的诵读,  突出“力”的强音,  来展示大海的壮美与力量,  将无声无形的文字读成有声、有形、有力的波涛涌动着的海的画面,   读出大海的魂魄,  从读中让学生感受作者的欢快和炽热,  感受作者积极向上的人生观,  使情感目标得以强化。
    教师在指导“读”这一阶段时,  要注意以下几点：
    设计好阅读提纲
    设计阅读提纲, 应把握学生思维的方向,  充分发挥提纲作用。
    第一、设计提纲的起点是“思”, 其内容应逐渐从表象具体到抽象概括,  起到增强学生自信心,  调动学生积极思考的作用。
    第二、设计提纲的重点是“抓”,  其内容要反映教材的重点、难点,  起到给学生提供阅读纲目、要领,  引导学生抓住“主脉”进行阅读学习的作用。
    第三、设计提纲的着眼点是“练”,  其内容要反映知识的内在联系、规律,  起到指导学生在联系、变化中运用课本上的思路、方法和动手做题的能力训练。
指导学生读要有序
教师要指导学生正确的阅读方法，让学生阅读要有顺序。即：先总、后分、再集中。也就是说先通读了解文章内容,  接着再按阅读提纲分散阅读,   明确各段间的联系，最后抓住重点、难点反复阅读。
教会学生几种阅读方法
    粗读----把文章浏览一遍,  扫清字词障碍。读后能把主要内容的梗概、大意复述出来。
    细读----逐字逐句的读。读后能理解字里行间的意思,  把重点、关键词语佳句等圈、点、勾划出来,   并能给以透彻理解。
    精读----反复阅读课文。读后能明确文章的中心、特点,  并掌握所阅读内容的思想和方法,  解决有关问题。
    深读----阅读有关参考资料,  将所学内容进行提炼、归纳、整理。读后要求写出小结和小论文思想心得。
    （三）、“议”
    “议”即议论、讨论，是“启、读、议、讲、记、练、结”课堂结构教学法的关键。指在课堂教学过程中,  学生在教师指导下,  师生之间、同学之间围绕着对课文的理解进行思维的活动过程。讨论是在“启”、“读”的基础上进行的。学生在教师启发下进行阅读,  对文章内容有了一个大概的了解,  但要真正理解文章内容,  掌握要点,  还必须让学生进行讨论。苏联学者雅格德钦说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛,  使学生感到没有思想负担,  大胆地、无拘无束地讨论问题,  论证自己的观点,  学会证明和反驳。民主、平等、活泼、愉快是创造之芽萌发的温床,  是充分发挥学生主体作用的摇篮。”
    由于学生对文章内容的理解和领会程度不同,  所以同一问题可能也会有不同的见解。讨论可以开阔学生的思路，发展思维,  培养能力,  进一步调动他们学习的主动性和积极性,  使他们各抒己见,  相互交流,  明辨是非,  以求得正确的结论。讨论同时也改变了过去课堂上那种严肃死板的教学气氛,  使学生学得生动活泼。
    讨论是一个探索、创造的过程,  是学生自己亲口尝“梨子”的过程。教师要充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生亲自参与探究、发现和证明新知识和结论的活动,  把对教材的认识层次引向深入。教师在这时的主导作用就是组织学生的讨论活动、引导学生的讨论方向。此阶段活动形式主要有分组讨论和全班讨论等。
例如在学习《变色龙》一文时,  我根据课本上所规定的学习重点出了三个问题,在学生朗读课文之后,  把这三个问题交给学生进行讨论。
⑴奥楚蔑洛夫是在什么样的环境中出场的？你能从这一环境的特点联想到当时社会的情况吗？
⑵奥楚蔑洛夫一共变了几次？他变化的原因是什么？他这样多变说明什么问题？
⑶这篇小说主要是运用什么方法来刻画主要人物的？
    之后,  引导学生边看书,    边讨论,  最后对这三个问题作出正确、圆满的回答。
    在进行课文总结时,  我告诉了学生设计三个问题的思路：一是阅读小说就要注重小说的三要素,  尤其要重视对主要人物的分析；二是注意把握课文前的阅读提示和文后练习中的问题,  这是最方便的工具；三是要注意问题的顺序和题目之间的衔接。使学生在讨论中起到举一反三的作用。
    又如学习《祝福》一文,   提出“祥林嫂是怎样死的”问题,  学生有“冻死的”、“饿死的”、“自杀的”、“精神崩溃的”等意见。接着让学生各自阐述理由,   相互补充,  经过边讨论、边思考,  最后形成正确答案:  肉体、精神、心理的重压和摧残,  把祥林嫂逼上了绝路。这样不仅活跃了课堂气氛,  而且促进学生主动参与教学、积极思维、牢固准确地掌握知识。
    在“议”这一阶段教师要把握好以下几点：
讨论问题力求符合教材重点和学生思想实际

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页