概要：邹立群 笔者听过为数众多的语文公开课或竞赛课，主讲者往往苦心竭思地设计一些颇为精彩的开场白切入新课，然后就进入了与这些开场白完全脱节的“正音释词”、“课文分析”等老而俗的套子，虽然那些精彩的开场白也常常起到了激活学生学习兴趣的作用。但是，上述教学程式之下的结果往往是不仅使他们精心的准备几成无用之功，更重要的是在于他们忽略了一个让人容易忽视的信息──标题！这的确是一个不太引人注意的失误。我们知道，作者完成自己的作品后，常常为标题的选用费尽周折，伤透脑筋，古语亦云：“题好一半文。”标题的重要性由此可见一斑。从读者（接受主体）的角度看，我以为，标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息，是人们阅读文本最初的同时也是最深刻的印象。否则，为什么人们在多年以后对文本的内容甚至细节大多淡忘的时候还清楚地记得文本的标题呢？因此，我认为，在我们语文教学实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能调动学生的思维积极参与，对学生正确的语文思维的形成大有裨益。 一、以标题作为切入点的理论依据：

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邹立群

  

    笔者听过为数众多的语文公开课或竞赛课，主讲者往往苦心竭思地设计一些颇为精彩的开场白切入新课，然后就进入了与这些开场白完全脱节的“正音释词”、“课文分析”等老而俗的套子，虽然那些精彩的开场白也常常起到了激活学生学习兴趣的作用。但是，上述教学程式之下的结果往往是不仅使他们精心的准备几成无用之功，更重要的是在于他们忽略了一个让人容易忽视的信息──标题！这的确是一个不太引人注意的失误。我们知道，作者完成自己的作品后，常常为标题的选用费尽周折，伤透脑筋，古语亦云：“题好一半文。”标题的重要性由此可见一斑。从读者（接受主体）的角度看，我以为，标题是人们阅读文本的第一视觉停驻点，是人们阅读文本获取的第一信息，是人们阅读文本最初的同时也是最深刻的印象。否则，为什么人们在多年以后对文本的内容甚至细节大多淡忘的时候还清楚地记得文本的标题呢？因此，我认为，在我们语文教学实践中，围绕标题做文章，设置一些相关的问题切入新课，不仅能够起到激发学生学习兴趣的作用，还能调动学生的思维积极参与，对学生正确的语文思维的形成大有裨益。 

    一、以标题作为切入点的理论依据： 

    （一）、以标题作为切入点，符合心理学原理： 

注意，心理学研究的一个重要的对象，它作为人类重要的心理活动之一，是指“对一定对象的指向和集中” ① 。指向是说明反映的对象和范围，集中是指反映的清晰性和深刻性，它们是注意的两个方面，前者是指心理活动的选择性，后者是指心理活动的焦点。根据注意有无目的性和意志努力程度不同，我们可以把注意分为无意注意和有意注意及有意后的注意。在人类的注意这个心理活动过程中，首先表现为一种本能的无意注意，它是一种事先无目的的、也不需要意志努力的初级的、被动的注意。 

在语文的学习实践中，由于无意注意的存在，学生往往对强度大的刺激物和对比差异大的对象更容易引起注意，而标题和文本的正文排版，一般对标题用突出的、显眼的、比正文更大的字号，这就使得学生在“万绿丛中一点红”的刺激背景下，把视点和思维指向集中于文本的标题。但是，学生在对标题引起无意注意后，由于这种注意的无目的性和不需要意志努力的特点，使得学生很容易就放弃了这种注意，然而，标题之中往往寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的标的，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文本体裁的表明等。作为教师，应在学生对标题的无意注意转瞬即逝的当下，利用学生对标题的无意注意，结合标题的类型，通过合理的课堂组织活动，联系学生对课文学习目的和任务的理解，挖掘标题寓含的主要信息，使学生的无意注意转向有意注意和有意后注意，从而充分到用学生进入新课之时第一次无意注意完成各项教学任务。 

    （二）、以标题作为切入点，符合“三论”原理： 

“三论”，是指“系统论”、“信息论”和“控制论”。它们是二战前后出现的一系列崭新的科学技术和有关理论中对现代科学技术与社会发展产生重大而深远影响的重要学说，由于它们虽在各自领域里自成体系纵深发展，却又相互渗透关系密切，所以人们通常将“系统论”、“信息论”和“控制论”合称“三论”。它们在数学、物理、生物等自然科学方面深受重视，如今甚至以不可阻挡的态势介入人文社科领域，成为人们从事社科活动的重要的方法论。 

系统论认为事物都是一个系统，或自然、或人工（我们的课堂教学就隶属于万千系统中的一个人工系统）。系统论把系统内各要素看成一个统一的整体，它要求对系统进行系统分析、设计、模拟，作出合理决策，以便最优化或次优化地实现预期的目标，因而具有重大的实践意义。 

今天的社会和时代，有人称之为“信息社会”或“信息爆炸的时代”，“信息”一次已经充斥于我们的耳朵、眼睛，诸如“市场信息”、“商品信息”、“经济信息”、“教育信息”、“军事信息”等。但真正了解什么是信息的人并不多，况且它本身就是一个引起人们极大纷争的概念，对它的定义多达40余种，结合我们语文教学的实际活动，我觉得哈特莱在信息科学萌芽之初的定义很适合我们语文教学，他在《信息传输》一文中认为，消息是代码、符号，是信息和载体，消息的形式是多样的、具体的，如各种语言、文学、图象等等，而信息指包含在各种具体消息中的信息量。 

控制是指施控者对受控者的一种能动作用，这种作用能够使受控者根据施控者预定目标而动作，并最终达到这一目标。因而我们的语文课堂教学就是借助一定的调控手段，让教师（施控者）通过发出一定的控制指令，把信源发出的信息传输给受控者（学生），并在这个过程中尽最大可能使学生所得到的信息与信源发出的信息保持一致。 

结合“三论”有关原理，笔者将我们的语文课堂教学定义为：“教师通过一定的调控手段，传输信源的信息和引导学生发现信源的信息而进行活动的一种人工的教学系统。”这个系统具有如下特点： 

    1、整体性： 

    这是系统概念中最重要的特点。它一方面要求我们把语文教学的课堂各组成要素视为一个整体的构成；另一方面也要求我们对信源作整体的把握。“同以往见林先见树的分析方法相比，它是见树先见林”。 ② 而标题往往是对本文内容的高度提炼，可以说，学生对标题信息的理解和占有，无疑有助于学生对课文文本的整体感知和把握。 

    2、择优性： 

研究一个系统的核心问题就是要我们更合理地解决它们的最优化的问题。在我们的课文文本中，由于其标题蕴含的信息至关重要，甚至可以说暗含着我们课堂教学的最后目的。如果我们在教学中以标题为突破口，就不能不选择最优化的系统方案，以便作出决策，这反过来又促进我们教师更深入地钻研教材，从而有力地促进教师教学手段和方式向科学化发展，向更强的可操作性迈进。 

    3、实践性： 

“三论”方法是目前最能体现认识与实践统一的哲学方法论。它既反映了较高的人类认识的抽象水准，又总是与具体的手段和步骤来保证它得以实现。尤其是控制论，其实践性更为是明显，早在50年代，苏联的索波列夫就深刻地指出过：“控制原理和实质在于，巨大质量的运动和行动，巨大能量的传送和转变，可通过带有信息不大的质量和不大的能量来指挥和控制。” ③ 联系我们语文课堂教学这个系统，我们可以得到这样的启发：“知识信息的传递、语文思维和能力的形成能够通过教师作出信息不大的启发和诱导工作完成。”这就要求我们教师在教学中，还学生主体地位，摈弃满堂灌的“填鸭式”教学，代之以让学生独立思索发现的各种启发诱导式教学方式。而以标题作为切入点，正好顺从了“三论”的实践性特性，符合“三论“基本原理。 

综上所述，由于标题寓含了极为重要教学和知识信息，以标题作为切入点，符合“三论”的“整体性”、“择优性”和“实践性”等特征。 

    二、明确标题类型，选准突破口 

    课堂教学是组织教学工作的具体实施程序的关键环节，鉴于语文教学内容的综合性和驳杂性的特点，在语文教学过程中，教师应围绕重难点选准突破口，利用课文标题传递的信息迅速切入课文。为了达到这个目的，教师要找准最佳切入点和切入方式首先应明确课文标题的类型。根据我的研究，我把标题分为以一几类： 

    １、中心型标题： 

    这一类标题往往概括全文的中心事件和中心思想。如《食物从何来》、《竞选州长》，《回忆我的母亲》等。 

    ２、对象型标题： 

    这一类标题往往起到明确全文的中心人物或刻画、介绍的主要对象，如《孔乙己》、《海燕》、《小麻雀》、《陈涉世家》、《屈原》等。 

    ３、线索性标题： 

    这一类标题显示了作者行文思路或文章结构脉络，如《记一辆纺车》、《项链》、《百合花》等。 

    ４、情感性标题 

     这一类标题往往涵蕴作者强烈的爱憎情感。如《变色龙》、 《科学探险的壮举》、《“友邦惊诧”论》等。 

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