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“大阅读语文教学”的思考与实践（三）
[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8754次
概要： 作者: 木棉 “大阅读语文教学”的实践策略 （二）重视自主体验 木棉 虽然“学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转，多年来的语文教育，暴露得最明显的弱点还是讲风太盛，课堂上给学生自己阅读的时间太少。据北京市教育科学院基础教育研究中心调查，初中学生在课堂45分钟内自己读书的时间，达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅有2分钟的占29.71%；每周读书仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82，读书呈递减趋势。*⑺这个调查结果代表了目前课堂的普遍情况，而且越是落后的地区，表现越严重。 无疑，以教师传输知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标准答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性，如此教学，要实现其语文能力的真正提高，是很困难的。 从接受美学的观点看，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就
“大阅读语文教学”的思考与实践（三）,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com作者: 木棉
“大阅读语文教学”的实践策略
（二）重视自主体验
木棉
虽然“学生是学习的主体”已成为广大教育工作者的共识，但在课堂上，教师绝对站定讲台的状况始终未得到根本性的扭转，多年来的语文教育，暴露得最明显的弱点还是讲风太盛，课堂上给学生自己阅读的时间太少。据北京市教育科学院基础教育研究中心调查，初中学生在课堂45分钟内自己读书的时间，达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅有2分钟的占29.71%；每周读书仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学生比率，初一占84.99%，初三占90.82，读书呈递减趋势。*⑺这个调查结果代表了目前课堂的普遍情况，而且越是落后的地区，表现越严重。
无疑，以教师传输知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标准答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性，如此教学，要实现其语文能力的真正提高，是很困难的。
从接受美学的观点看，文本的本身不经过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，只是一个多层面、未定性、未完成的开放结构，其存在本身并不具备独立的意义。阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示尤如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。文本意义的实现是读者的释义具体化的过程，正是这个过程赋予了作品无穷的意义，其成为“作品”的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。*⑻在阅读过程中，“阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀来换回直觉经验。由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文积淀，在同一教师指导下，阅读同一材料，不同主体阅读解文的心理活动也会不同，甚至差别很大。” *⑼
但是，长期以来的语文教学忽视了这些特点，把学生当作知识的“容器”，认为学生是需要接受教育的被动者，师生间是我说你听，我写你记的关系，是师讲授徒接受的绝对服从的关系。因此教学活动关注的是课文本身，教师习惯于自己去理解、去深入，然后将写作背景、作品主题、作者经历、写作特点，将自己的理解和教参的意见一股脑儿交给学生，这是典型的“传输”和“接受”的过程，这种做法无疑是忽视了阅读活动中学生作为主体的地位，使阅读者不能和作品这个客体达成必要的联系，而是由教师这一“中介”全面包办代替，这从根本上违背了阅读的本来意义。这样的课堂培养出来的充其量只是“书袋子”、“饱鸭子”，往往缺乏应有的灵性。
无疑，教师的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。正如马笑霞在《语文阅读的认知心理》中所说：“现代认知心理学认为，读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体；同时，主体不断地利用自己的经验、积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息，阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。” *⑽缺少主体学习中的自主体验，一切灌输对于真正提高其能力都是收效甚微的。
“自主体验原则”强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。因此，大阅读教学设计中，有许多自觉的“放弃”，有意的“无为”。它力图改变教师越俎代庖的状况，改变过于周到繁复的指导与规范，改变授于标准答案而无视学生个性体验的状况，让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。
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木棉
RE: 我也贴一篇自己的教育体会的文章 (精华) 回 复
作者: zhaming - zhaming (浏览次数: 50 次)
发表日期: 2001-10-04 23:53
我也贴一篇自己的教育体会的文章，是2000年写的：
作为一名教师，一张嘴、一本书、一只粉笔打天下的日子已一去不复返了。在知识创新的年代里，创新教育、素质教育已必然融入课堂教学之中；学科间的纵横与交错、渗透与融合的趋势日益明显地摆在我们面前，课堂管理、教学模式、授课方法、媒体运用等教学理念倍受关注，教师、教材、学生之间的关系处理受到重视，传统与反传统的教学观也渐渐在课堂教学实践中进行对抗，课堂教学怎样体现“积累、感悟、熏陶、”，教学环节的如何体现它，同时学生的心理引导、非智力因素的开拓也越来越走近我们饿教学中，怎样才能使一节课有实实在在的效果？谁都不容易说清楚。也可见向四十五分钟要质量，决非易事。
“主体”意识领先，合作学习显素质
“班级授课制”决定了当前教育模式的一定性，它限制了教师的教学空间，四十五分钟也规定了每节课的教学时间，如何让大多数学生能充分发挥自己的能力，让非智力因素领动智力因素共同发展。新的教学理论认为建构教学模式应当以学生为中心，视学生为认知主体。因而教师的每一节课的设计都应该体现学生为中心，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。教学程序如果按照课前备好的教案中的程序进行操作，按照教案设计好的程序创设教学情境，教师上课是按照教案这个脚本在演戏，使教学程序程式化、机械化，刻板的程序，必然使课堂气氛沉闷、一潭死水，学生提不起精神，大脑处于抑制状态，无法兴奋，缺乏兴趣，课堂效率低下。有了这种“主体”意识，教学中就会处处留心，教学方法也会随之多变，无论是启发质疑，引导讨论；无论是小组活动，角色扮演；也无论是课件教学，手脑并用，无一不反映其旨意。
由于学生的心理素质的不同，学生的认知程度不同，课堂上的表现各不相同；由于课文的内容与体裁的不同，对知识的接受层面也不同；为了让大多数学生能充分发挥自己的主动能动性，课堂设计格外重要。教师在教学过程要注重情境的创设和引导学生进行合作协调学习，并由之让学习者自身最终实现对所学知识的意义建构，完成教学目的。
近年来，从提高学生语文素质入手，在语文课堂教学改革上作了一点尝试，即让学生走上讲台，也当一回老师。实践证明，这种做法有以下好处：
① 有利于确立学生的主体地位；
② 有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神；
③ 有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神；
④ 有利于培养学生的听说读写能力；
⑤有利于指导教师以后的教学。
而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。现代的中学生，独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。他们大都争强好胜，富于冒险。教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们自己选择课题，或组成小组集体完成。先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，推荐出执教者，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。
上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈、高潮迭起。这时，作为“总裁判”的老师再释疑，定会给学生留下深刻的印象。笔者就常常在课堂上见到教学双方各执己见、唇枪舌剑而引发全班热烈讨论的场面。这样既活跃课堂气氛，又培养了学生敢于质疑问难的精神 。
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