概要：憘拕 北京教育学院丰台分院马洪波憖拕洀 在低年级的识字教学中，识字和写字的关系非常密切，学生的崐空间辨认能力差，识了字若不书写，便很容易遗忘。因此，要认真崐指导学生写字，培养学生的书写能力。 《小语大纲》中对低年级学生写字的要求是这样的：练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿崐势正确，培养良好的写字习惯。会按田字格里的范字写字。培养写崐字兴趣。《大纲》中的要求是最基本的，每位低年级语文教师都应按要崐求去做。指导学生把字写得正确、端正、整洁。（本文只探讨如何崐指导学生把字写得正确、端正的问题。）那么，什么是正确、端正呢？ 正确是指字形规范、笔画正确、位置形态不变，能按笔顺规则崐书写。（这里的位置形态不变，主要是指和田字格里的范字比较，崐形态不能走样。）端正是指字要写得匀称，结构比例适当。憘拑 一、转变观念，走出误区憖拕 从《大纲》的要求来看，学生的字要写得正确、端正，不经过崐严格地训练，细心地指导是不行的。但教学中教师往往只重视学生崐是否把字的笔画写对（写对是指学生写的字不多一笔，不少一笔。）崐而对汉

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憘拕              　北京教育学院丰台分院　马洪波

憖拕洀    在低年级的识字教学中，识字和写字的关系非常密切，学生的崐空间辨认能力差，识了字若不书写，便很容易遗忘。因此，要认真崐指导学生写字，培养学生的书写能力。
    《小语大纲》中对低年级学生写字的要求是这样的：
　　练习用铅笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿崐势正确，培养良好的写字习惯。会按田字格里的范字写字。培养写崐字兴趣。
　　《大纲》中的要求是最基本的，每位低年级语文教师都应按要崐求去做。指导学生把字写得正确、端正、整洁。（本文只探讨如何崐指导学生把字写得正确、端正的问题。）
　　那么，什么是正确、端正呢？　
  　正确是指字形规范、笔画正确、位置形态不变，能按笔顺规则崐书写。（这里的位置形态不变，主要是指和田字格里的范字比较，崐形态不能走样。）端正是指字要写得匀称，结构比例适当。
憘拑    一、转变观念，走出误区
憖拕    从《大纲》的要求来看，学生的字要写得正确、端正，不经过崐严格地训练，细心地指导是不行的。但教学中教师往往只重视学生崐是否把字的笔画写对（写对是指学生写的字不多一笔，不少一笔。）崐而对汉字书写得是否正确、规范，则指导得甚少。多少年来一直如崐此，以至于耽误了一代又一代人。我们从《正大综艺》所请的各位崐佳宾书写的字中就可以看出，汉字的书写能力之差，已到了非重视崐不可的程度了。而现状的形成，主要是因为学生时代特别是启蒙阶崐段，教师对学生书写指导的忽视。尤其到现阶段，教师越来越不重崐视指导学生的书写，走入了误区。
    要把语文课上的写字教学引上正轨，关键是端正认识，转变观崐念，尽快走出误区。从现状来看，语文教师对学生书写的忽视，主崐要是因为以下几种错误认识造成的：
憘    １．“换笔”热的误导
憖    近年来，随着上电脑的普及，有些人认为写字要换笔了，要以崐电脑代替动手写字，因而影响了教师及家长对学生写字能力的重视，崐产生了误导作用。但可以断言，无论科技怎么发展，绝不可能完全崐取代用手动笔写字。更为重要的是，汉字是中华民族文化的载体，崐书法艺术延续了几千年而强盛不衰，加之硬笔书法的崛起，令全世崐界为之仰慕。弘扬祖国的文化艺术是每个炎黄子孙义不容辞的责任。崐所以，必须抓好写字教学。
憘    ２．推卸责任，忽视指导
憖    很多语文教师认为，对学生的书写指导是写字教师的任务。语崐文课上，只要学生能把字写对就行了。正是这种错误的认识，贻误崐了学生极好的练字时机。
憘    ３．忽视基本功训练
憖    写字“速成”在社会上被炒得沸沸扬扬，近两年有增无减。从崐学成需90天、60天、30天至60小时，有甚者提出只需16小时。这种崐“速成论”由社会波及到学校，使教师忽视了对学生书写基本功的崐训练。有些家长也把孩子送至“速成”班吃小灶。“速成论”究竟崐能否成功呢？这里不加探讨，但可以断言，对小学生来说，不宜搞崐速成是可以肯定的。因为小学生不懂得汉字的结构规律，审美意识崐较差。著名书法家启功先生说过：“教小孩写字跟成年人不能相提崐并论。小孩写字要练基本功、掌握基本标准。”所以对小学生搞速崐成，恐怕难以奏效。
憘拑  二、加强对学生的书写指导
憖拕    加强对学生的书写指导，就是要教给学生写字的方法和技巧。崐教师指导是否得法，直接关系到教学目标能否落实。因此，教师的崐指导要讲究方法，注意直观性、启发性、实用性，使学生易于领会崐书写的要领，掌握汉字规律，提高写字质量。
憙拕　　１．重视基本笔画、偏旁的书写指导
憘拕　　⑴．把握指导时机
憖拕　  一般来说，笔画、偏旁的教学都应该是随着识字进行的。学习崐哪个字，出现了哪个笔画、偏旁，就要进行指导。当老师教完音、崐义后，该帮助学生记字形了，要分析字形，这时就涉及到要说笔画、崐偏旁的名称，在这时就可以把字中的笔画、偏旁，用彩笔勾描出来崐（指老师在黑板上写的范字）或者单独放大写在黑板上。第一，要崐告诉学生新笔画的名称，要求学生说一说、读一读，能够记住。第崐二，要让学生书空一下，或在桌上用手写一写，体会一下它的书写崐特点。第三，在动笔写新字前，要先动笔把新字的笔画写两个，练崐一练。
憘　　⑵．基本笔画的指导方法
憖　　笔画是构字的最基本的成份，基本笔画若写不规范，将直接影崐响字形的规范。所以在识字教学中一定要把基本笔画的书写基础打崐扎实。但从现实来看，这一点并没有引起教师的足够重视。在教笔崐画时，许多教师只是让学生认识了，知道了笔画的名称并不指导书崐写，以至学生的笔画书写不规范，影响了整个字形的规范。对学生崐进行基本笔画的书写指导一般有四种方法。
　　①教给运笔方法，提示运笔轻、重、快、慢
　　开始教写字时，要使学生知道，每一个笔画都是由“起笔”、崐“行笔”、“收笔”这样一个过程来完成的，这就是“运笔”的过崐程。还要告诉学生运笔方法有轻、重、快、慢之分。这样指导，可崐以使学生书写的笔画摆脱像“火柴棍”的呆板状态。
　　比如“点”这个笔画，有人把它比作字中的眼睛，可见“点”崐在字中是很重要的。可学生往往写不出点的形态，这主要是因为学崐生不会顿笔，不会按笔。所以在教学时要告诉学生，运笔的快慢与崐“点”的形态是有关系的。并教给学生运笔的方法：轻下笔，向右崐下方行笔，稍按，收笔。告诉学生稍按不是把笔画描粗、描重，而崐是顿一下，有一个稍加用力的动作。讲完要领，教师可以进行书写崐示范，一定要有空收的动作，并要强调不描粗，不描重。这样指导，崐即便学生当时达不到要求，但经过一段训练后，会逐渐掌握点的形崐态的。　　　　
  　再比如“撇”画的书写，对于学生来讲，“出尖”是最难的。崐在书写时，教师强调了要出尖，学生要达到要求往往采取甩腕的方崐法。这样一来，“撇”画就出现了一个“大肚”。若让学生掌握了崐运笔方法，就可避免这种现象。对学生进行书写指导时，可教给他崐们运笔方法：稍按笔，向左下行笔，慢慢提笔，收笔。告诉学生收崐笔不是甩腕，是慢慢翻小腕，“撇尖”就出来了。
　　教给学生运笔方法，并让学生掌握运笔的轻重快慢，可以使学崐生在书写时，明确笔画的形态。
    ②运用比较法帮助书写
    比较法是指把相同笔画的不同写法（包括规范的与不规范）同崐时板示出来，让学生通过观察比较得出哪一个笔画写得规范，哪一崐个写得不规范。从而使学生在脑海中形成正确、规范的笔画形态，崐达到规范书写的目的，帮助学生书写。
    比如笔画“钩”的教学，对于学生来说，最难写的是“斜钩”。崐学生经常出现的错误是弯大“  ”或没有弯“  ”或钩的方向不对崐“  ”。教学生书写时，可把制成卡片的四种写法（标准的、大弯崐的、小弯的、钩的方向错误的）同时出示在黑板上，让学生观察、崐比较得出：标准的写法最漂亮。从而掌握“斜钩”的形态，把它写崐好。
    ③语言描述感受形象
    这种方法就是运用生动的语言，结合生活实际对笔画的特点进崐行描述，使学生通过语言描述感知笔画的形态，达到掌握笔画、利崐于书写的目的。
    比如在指导书写笔画“卧钩”时，就可以这样告诉学生：“卧崐钩”的形态像一个人背靠着床头半坐半仰卧的正在休息，所以我们崐称它为“卧钩”。
    这样描述既可以使学生记住“卧钩”的形态，又培养了学生的崐想象力。
    ④教给学生书写规律
    这种方法主要是在教学中，教给学生一些有关书写规律的知识崐加强学生对笔画形态的认识。
    比如笔画“横折钩”有两种形态:一种是“横长竖短带钩”，崐一种是“横短竖长带钩”，学生极易写错。这时就可以教给学生一崐些规律性的知识：当“横长竖短”时，折要向左收一点，如“力”；崐当“横短竖长”时，折是直的，如“用”。这样学生在书写时，掌崐握了规律，就不会再写错笔画的形态了。

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