概要：⑤相信并尊重每一个学生的发展差异。 把以上几方面的观点渗透到每一个学科，每一个教师教学的过程中。 （三）《作文教学的新视野》（张银华 武昌区语文高级教研员） 2000年3月份，在国际“环保日”论文大赛中，中国学生获一等奖第五名。（一等奖共五名） 第一名《保护150只野天》 （加） 第二名《保护蝙蝠的家》 （英） 第三名《我发明了狗尿收集器》（日） 第四名《改变看世界的方式》 （美） 第五名《和地球着朋友》 中国“①人类对地球资源的掠夺和对环境破坏；②98年洪水；③北约；④英雄；⑤号召 1、范围大小不一（外大中窄，外宽中严） 2、理解不一（写我/写人、写心理/写观点） （中：给自己看，外：给别人看） 3、目的不一（写作价值，交流思想/写作宣传，广泛号召） 4、个性特征表现不一（自我、自由/我们、人类） 5、老师的指导不同： ①强调目的价值和意义/强调写作技法和结构； ②强调个性张扬、鼓励自由创新/强调思想健康，中心明确。 6、结合国际作文教学的主潮流提出： ①作文的开放性；②作文的创新性；③作文的生活性。 7、作文批改的层进性 ①先改字词句；②看段与段的

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⑤相信并尊重每一个学生的发展差异。 

把以上几方面的观点渗透到每一个学科，每一个教师教学的过程中。 

（三）《作文教学的新视野》（张银华  武昌区语文高级教研员） 

2000年3月份，在国际“环保日”论文大赛中，中国学生获一等奖第五名。（一等奖共五名） 

第一名《保护150只野天》   （加） 

第二名《保护蝙蝠的家》     （英） 

第三名《我发明了狗尿收集器》（日） 

第四名《改变看世界的方式》 （美） 

第五名《和地球着朋友》 

中国“①人类对地球资源的掠夺和对环境破坏；②98年洪水；③北约；④英雄；⑤号召 

1、范围大小不一（外大中窄，外宽中严） 

2、理解不一（写我/写人、写心理/写观点） 

（中：给自己看，外：给别人看） 

3、目的不一（写作价值，交流思想/写作宣传，广泛号召） 

4、个性特征表现不一（自我、自由/我们、人类） 

5、老师的指导不同： 

①强调目的价值和意义/强调写作技法和结构； 

②强调个性张扬、鼓励自由创新/强调思想健康，中心明确。 

6、结合国际作文教学的主潮流提出： 

①作文的开放性；②作文的创新性；③作文的生活性。 

7、作文批改的层进性 

①先改字词句；②看段与段的衔接；③看中心是否明确；④看语言美不美。 

不要每次批发作文都胡子眉毛一起抓，不仅增大老师的工作量，而且挫伤了学生学习的积极性。 

（四）《中学语文教学方法论》（洪镇涛  语文特级教师） 

语文教学成绩巨大，不容抹杀，但不足和失误也很多。 

1、不足： 

①忽视母语教学规律，过于求助于科学主义方法，在追求科学化的道路上陷入误区。其具体表现为向数理化等学科靠拢，把语文课堂变成了外科手术台，把课文大缺入八块为“字词句篇语修逻文”，这样做，精确精确了，但是，语文不是知识体系，而是一种能力给构；不仅是一门认知学科，更应注重在这门学科学习过程中“人”的作用，应重人文性、整体性综合性、模糊性。它既要培养学生“阅读能力、写作能力、口语交际能力”等显性能力，也要培养学生的“思维能力”的隐性能力。 

②忽略对传统语文教学的研究,继承和发展.如对西方系统论,控制论、信息论等借鉴较多,当然,我们并不反对借鉴,但不能生搬硬套,有的老师围着这“三论”转圈子，大做文章，“三论”固然是先进的方法论，但并不完全适合我们的语文教学．同时，我们对传统语文教学研究过少，如“诵读”教学，如“应对”等语言训练，如“启发式教学”等。就“启发式教学而言，我们往往在没有理解其内核的时候，就机械使用，追求课堂活跃气氛，老师一问，学生一答，好不热闹，其明显敝端有二种：一是简单设问，学生只需用“是”“非”回答，不能真正锻炼学生的思维；一是把学生引入预设的圈套中。事实上，这是一种对人的不尊重，对学生年龄特征和善良人格的淡漠，我们中学语文教学课堂上有没有这种现象呢？恐怕我们无法回避。 

③对共性问题着力较大，成果较多。加“教”与“学”的关系等，但对其它问题研究不多，尤其是语文教学的本体和个性上研究不多，语文本体层面上改革不够。就拿修订新大纲来说，“语文是重要的交际工具，是人类文化的载体。”对语文学科的这个定性，是不是也适用于“英语”呢？可见，至上而下，对语文的本体和个性研究的力度还不够。 

２、失误： 

①以学生对语言文字所负载的思想内容和理解代替学生对语言本体的学习。 

②以对语言材料的全面分析讲解代替了学生对语言材料的感受和领悟。 

③以对篇章结构的详尽剖析代替学生对语言的深入领会。 

④侧重语言知识静态重复的灌输，忽视学生的语言实践。 

⑤偏重技法传授，忽视学生的语言积累。 

３、学习语文新理念和新体系。 

洪镇涛先生是全国著名语文特级教师，他的“学习语言培养语感”的观念在全国有很大影响，与开明书店合作，出版了一套颇有特色“洪氏”语文教材，在全国十一个省区都有实验区，下面，我介绍一下他的“学习语文的理念和体系。” 

①、抓根本，把握语文本质，学习“语言”。 

他认为，从某种上意义上，“语文”等于“语言”，语文教学的根本任务便是指导学生学习语言，学习语言所承载着的知识承载着的感情，承载着的文化，承载着的思维。 

②、遵循一条途径——感受、领悟、积累、运用（前提、关键、基础、目的） 

③注重二个方面——a语言的直接吸收和积累 

                  b语感的习得和积淀 

④把握四个结合：a语感训练与思想教育相结合 

                b语感训练与思维训练相结合 

                c 语感训练与审美陶冶相结合 

                d语感训练与语文知识传授相结合 

⑤加强一个联系：加强语文教学与生活的联系 

⑥建立一套常模：感受语言、触发语感、品味语言、领悟语感；实践语言、习得语感；积累语言、积淀语感。 

⑦设置七种课型：a语言教读品味课；b语文自读涵泳课；语文鉴赏陶冶课；d口头语言实践课；e书面语言实践课；f语言基础训练课；g语言能力测评课。 

⑧运用多种方法：a美读感染法；b比较揣摩法；c语境创设法；d切已体察法。 

⑨培养四项能力：“读、写、听、说”（按新大纲的提法是：“阅读”、“写作”、“口语交际”）。 

二、心得和体会：  

通过这一次学习，虽然谈不上有脱胎换骨的感受，却使我觉悟到了海阔天空的内涵。下面，就谈谈我在这次培训中的一些心得和体会，向领导汇报，与老师们交流探讨： 

（一）、四个“一”：  

作为跨世纪越千年的教育工作者，这是我们的幸运，不是每一个世纪教师都有这样的荣光的！     

    1、一篇文章 

    一个不能自己写作的语文教师，不是一个合格的语文教师，“老师，您能写一篇给我们看看吗？”面对学生真诚的请求，如果我们吱吱唔唔，无话可说，当然不能说你是一个很不合格的语文教师，至少在某种程度上降低了你的威信，你的教学效果就会在学生的怀疑中大打折扣，这是毫无疑问的!难道我们愿意平平凡凡地做一辈子的“教书匠”吗?难道我们不愿自己成为一个学者型的语文教师吗?看看我们的前辈,叶圣陶、刘国正、张志公,哪一个不是从普通的语文教师成为语文教师的执牛耳者的呢?我们应该有这样的理想和信念! 

    2、一堂课 

      “一堂课”，即一堂高质量的竞赛课或示范课。一个没有上进心的语文教师，绝对不是一个合格的语文教师！ 

    既然选择了教书作为我们全部的生命和永恒的事业，没有理由在这个神圣的岗位上默默终老。如果在教学业务上，我们不是锐意进取，不能形成个性鲜明的教学特色；而是总在别人后面亦步亦趋的。今天学魏书生，明天学于漪，后天学钱梦龙，恐怕不是好的心态。当然，我不是说“魏书生”的没有可学之处，而是说我们要在模仿借鉴的基础上融百家之长代己之短，形成鲜明的有个性特征的教学方式，拿出一堂拿得出手的竞赛课或示范课，促进教学成效的提高。 

    3、一个课件 

    毫无疑问，通过现代化的电教手段有以下几方面的作用： 

    ①视听结合,增强感知效果 

    人类对外界信息源发出的信息,其接受的效果,取决于人脑对信息识别能力和信号传播的强弱,如果信号是强烈的,感觉到的刺激也将是强烈的、持久的。在语文教学的课堂上恰当地运用电脑课件，可以把课文中的语言符号和口头表述以鲜明的视听形象再现，能够极大加深学生对课文的感知度。可以说，课件的使用，能以色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生形象地感知课文，更快、更大容量、更准确、更牢固地接受知识和信息。 

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