概要： 践活动。这个活动就是语文教学。所谓“摒弃由抽象到个别， 由规律 到实践的语文教学思路， 借鉴儿童学语言的套路与传统语文教学重积 累，重运用的有益经验， 真正回归到以培养语感为支点的语文教学轨 道上来。 . 5 . (《语感中介设定与描述》敏彦《语文学习》97.4) 就是主张取消语文 教学,取消语文课,取消语文教师，否认理论对实践的指导作用， 违反 认识论的基本常识。语感的培养不能离开理论的指导， 这理论就是正 确、科学、有用的语言文学基本知识和语言的基本规律。 只有在正确 理论的指导下，才能更快、更好地积累、巩固正确的经验， 修正经验 中的错误成份，从而形成良好的语言习惯，培养敏锐的语感。 老一辈的语文教育专家都十分重视语言和语文教学规律的研究， 总是力图使学生盲目的不自觉的语文学习变成有章可循， 科学有序， 高效率的学习活动。叶圣陶、夏丐尊先生在二、 三十年代就写出《文 章作法》《文心》等著作，指导中学生的读书和作文，吕叔湘， 张志 公先生的毕生精力也主要投入到语言规律的研究中去。

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  践活动。这个活动就是语文教学。所谓“摒弃由抽象到个别， 由规律
  到实践的语文教学思路， 借鉴儿童学语言的套路与传统语文教学重积
  累，重运用的有益经验， 真正回归到以培养语感为支点的语文教学轨
  道上来。 　　　                         . 5 . 
  (《语感中介设定与描述》敏彦《语文学习》97.4) 就是主张取消语文
  教学,取消语文课,取消语文教师，否认理论对实践的指导作用， 违反
  认识论的基本常识。语感的培养不能离开理论的指导， 这理论就是正
  确、科学、有用的语言文学基本知识和语言的基本规律。 只有在正确
  理论的指导下，才能更快、更好地积累、巩固正确的经验， 修正经验
  中的错误成份，从而形成良好的语言习惯，培养敏锐的语感。
  　　老一辈的语文教育专家都十分重视语言和语文教学规律的研究，
  总是力图使学生盲目的不自觉的语文学习变成有章可循， 科学有序，
  高效率的学习活动。叶圣陶、夏丐尊先生在二、 三十年代就写出《文
  章作法》《文心》等著作，指导中学生的读书和作文，吕叔湘， 张志
  公先生的毕生精力也主要投入到语言规律的研究中去。 吕叔湘先生坚
  信语言是有规律的， 他曾在为《语文常谈》作的序中指出：“还有人
  说中国话就是没有‘文法’， 历代文学家都不知道什么叫‘文法’却
  写出好文章；可是他回答不上来为什么有的话公认为‘通’， 有的话
  公认为‘不通’，后者至少有一部分是由于不符合‘文法’， 不幸的
  是，诸如此类的意见不是来自工农大众， 而是来自一部分知识分子。
  这说明关于语言文字的知识确实还有待于普及。 ”更不幸的是现在有
  一部分不承认中国话有文法的知识分子还是语文教师。 叶圣陶行生认
  为课文无非例子，学了之后应该能够举一反三， 教的最终目的是为了
  不教。假如文章中没有普遍的规律，一篇文章怎么会是例子？ 这个例
  子是阐明什么的？学了一篇又如何能举一反三？ 又如何能达到不教？
  当然我们也承认现在对于语言知识和语文学习的规律研究还不够， 尤
  其是在语文教学的应用方面，还没有做到精要、有用， 显得有些捉襟
  见肘，左支右绌。这正是我们今后应该努力和探索的。
  　　再看今天的语文讲台上， 很多的语文教师坚持理论和实践相结合
  的原则，探索语文教学的规律，通过给学生画知识树， 在教学中结合
  思维种练来指导学生的语文学习，取得了优异的教学成绩，如魏书生，
  宁鸿彬，钱梦龙，顾德熙等。
  　　大量的事实都证明，语感并不是天生的直觉， 也不是玄妙的“顿
  悟”，而是一种基本的理解语言、运用语言的能力， 这种语文能力的
  培养应该依据科学主义精神，坚持理论与实践相结合的原则。 语文教
  学也应该是一种以教师为主导，以学生为主体， 运用语文知识和规律
  培养语文能力的实践活动，只有这样认识， 我们的语文教学才能够适
  应二十一世纪的要求，走出少慢差费的徘徊局面，取得更大的成绩。
        　　　                        . 6 . 
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