概要：这里，引进“模块化”的思想就有其必要了。模块，是国际劳工组织开发的一种技能培训模式（MES）中的一个基本概念。其大致含义是，以完成特定工作任务为目标，把所涉及到的技能、程序、规范集合成一个可分可合的整体实施培训。这种培训形式，巧妙地解决了复杂多变的现实需求和相对稳定的基本知识、基本技能的关系，具有广泛的适用性。⒀语文运用，实际上也是一个需要多种基本知识和技能共同组合才能完成的工作。在这一点上，与MES的训练要求有着相似之处。认识到这一点，在布置语文作业时尽可能考虑提出多种“组合要求”，不仅可以为语文作业形式的多样化提供可能，而且，在训练的效率上也有可能“事半功倍”。在语文作业上，“模块”的组合方法可以是多样的，读与写的结合、吸取信息的多种能力的结合、写字与背诵的结合等，都可以成为组合的要求提出。“自主开放式语文作业模式”的设计，就借鉴了这一理论。㈢ 以诱导为核心的隐性化干预要形成学习语文的氛围，在作业的设计上，还应注意适应学生的心理发展特征。充分利用他们的好奇心、好胜心等原始的“动力源”。为此，语文作业不应该成为课文的“奴仆”，不应仅仅围绕着帮助学生更好地理解课文

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这里，引进“模块化”的思想就有其必要了。模块，是国际劳工组织开发的一种技能培训模式（MES）中的一个基本概念。其大致含义是，以完成特定工作任务为目标，把所涉及到的技能、程序、规范集合成一个可分可合的整体实施培训。这种培训形式，巧妙地解决了复杂多变的现实需求和相对稳定的基本知识、基本技能的关系，具有广泛的适用性。⒀语文运用，实际上也是一个需要多种基本知识和技能共同组合才能完成的工作。在这一点上，与MES的训练要求有着相似之处。认识到这一点，在布置语文作业时尽可能考虑提出多种“组合要求”，不仅可以为语文作业形式的多样化提供可能，而且，在训练的效率上也有可能“事半功倍”。在语文作业上，“模块”的组合方法可以是多样的，读与写的结合、吸取信息的多种能力的结合、写字与背诵的结合等，都可以成为组合的要求提出。“自主开放式语文作业模式”的设计，就借鉴了这一理论。
㈢  以诱导为核心的隐性化干预
要形成学习语文的氛围，在作业的设计上，还应注意适应学生的心理发展特征。充分利用他们的好奇心、好胜心等原始的“动力源”。为此，语文作业不应该成为课文的“奴仆”，不应仅仅围绕着帮助学生更好地理解课文做“文章”，而应该把着眼点放在打开学生的视野，把学生的眼光引向广阔的社会上。因此，语文作业的设计、布置、检查都应有一定的“挑战性”，给予足够的“自由度”。即使是“课文”，也应把重点移至“预习”上来。学生的语文学习不是“以零为起点的”，不考虑这种特点，不使学生感到“饥饿”而去积极“觅食”，要调动起学生的学习热情，在实践中感受到学习语文的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，形成“自主学习”的能力，难！“自主开放式语文作业模式” 在设计上充分注意到这一特点，为提高学生的积极性作出了努力。
语文作业作为一个教学环节，离不开教师的干预。问题是，怎样干预才是最有效的。笔者主张这种干预应尽可能采用“无意插柳”式的外表，不要让学生以为你是在“强迫”。这里，“诱导”就显得十分重要。所谓“诱导”就是老师通过运用各种方法，“借助学习者已知的知识能力等智力因素，依靠学生诸如自尊、自信、毅力、动机等非智力因素，让学生自行发生知识和能力的转化、扩充、扩散和叠加”，“是通过老师的行为动作和课堂调度，启发、暗示、提醒学生运用已有的知识结构和心理素质去推理、繁衍、产生其它的主观能动作用和获取由此及彼由表及里的其它未知信息”。在诱导的过程中，教师应该注意两个重要方面：学生的自尊心和自信心、学生自我实现的欲望⒁。这些看法，完全适合学生自主作业模式。平时，要充分利用学生的心理特征来引导学生，比如：只规定作业的范围，减少作业布置时的命令式口气；经常采用交流方式来对学生的进步予以充分肯定等。当然，这种“干预”的强度应随年龄变化由强转弱，不能“一刀切”。 
综上所述，“自主开放式语文作业模式”基本上实现了理想的语文作业模式至少应该满足“主体性”“开放性”“累积性”“综合性”的特点。实现了预定的目标。
“自主开放式语文作业”模式推广前景
笔者以为，在全面推行素质教育，提倡让学生“生动活泼、积极主动地得到发展”的今天，“自主开放式语文作业模式”有其推广的价值。
有人会提出，“每天要做”，这不是增加了学生的负担吗？笔者以为，学习不能没有负担，关键是这个负担是不是必需的、有效的。笔者已经说明了“自主开放式语文作业模式”“每天要做”的必要性。同时，在模式的设计时，也考虑了不增加学生负担的措施，这就是：每天的作业量，既考虑上限，也规定下限，超量可以拒做。这一规定，使本来有课才有的作业，变为每天都有，客观上为降低一次作业的总量奠定了基础，而“超作业量部分可以拒做”的规定，也制约了老师布置作业的总量，从而使“减负”成为可能。这里的关键在于“持之以恒”。
有人会提出，这样做是不是放松了对学生的要求？“学生偷懒、应付怎么办”？对此，笔者以为：现在许多学生缺乏良好的学习习惯，其原因之一，可能就在于长辈从小放手太少，以至于在学生眼里学习不是他自己的事。这里问题的关键不在于管得紧不紧，而在于能不能激发学生自身的学习积极性。一个人的自由是最体现价值的。变“他律”为“自律”，是人们普遍关心的一个课题。而“自主开放式语文作业模式”本身就是试图通过语文作业形式的变革，为提高学生的“自律”创造条件。当然考虑到学生的现状，考虑到学生一种习惯养成的客观规律，笔者已经对模式的实施过程不同阶段提出过不同的对策措施。只是，笔者强烈地感觉到，过分地使用“我说你听”的强制方法并不合适而已。问题是，怎样判断学生每一阶段的变化并采取适当的对策、怎样处理学生中必不可免的“个体差异”。
    当然，笔者以为，“自主开放式语文作业模式”还还存在一些不足，例如：怎样依据“模块”的特点设计好栏目、怎样对“规范作业”“分层作业”进行有效的引导、怎样处理好“一本作业本”与其他练习形式的相互关系等，都有待于在今后的实践中进一步研究。
引文注释
张志公：《传统语文教育教材论》第159页，上海教育出版社1992年12月版。
钱理群：《以“立人”为中心》，载《教育参考》2000年第二期。
参见《吕叔湘论语文教学》第67页，山东教育出版社1987年7月版。
上海市中小学课程教材改革委员会办公室、上海市教育委员会教学研究室：《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领（2000~2010年）》第3页，上海教育出版社1999年11月版。
上海市中小学课程教材改革委员会办公室、上海市教育委员会教学研究室：《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领（2000~2010年）》第5页，上海教育出版社1999年11月版。
《教育大辞典（简编本）》第286页，上海教育出版社1999年9月版。
丁源溟、倪山：《存在与发展——语文教学生态论》第33页，青岛海洋大学出版社1998年6月版。
李金波：《中小学生家庭作业心理现状的调查分析》，载《上海教育科研》1998年第二期。
《叶圣陶语文教育论集》第182页，教育科学出版社1980年8月版，。
谢世涯：《新加坡与中国学生语文作业和考试比较》，载1998年第七期《中学语文教学》。
、《让学生动起来》，载《浦南教育》第18期。
《吕叔湘论语文教学》第53页，山东教育出版社1987年7月版。
、详见国际劳工组织ILO编写：《模块式技能培训》，劳动部培训司编译。
、李白坚：《走向素质教育》，上海科技教育出版社1999年版。

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