概要：上海市浦南中学 陆爱民“自主开放式语文作业模式”提出的背景面向21世纪，我们的学生应该具有怎样的语文素质呢？张志公先生1985年的一次座谈会上有过一段精彩的阐述：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力，将成为每个人的需要。”①钱理群教授指出：语文听说读写能力的培养“决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高”，因此，中小学语文教育的功能应该是“为‘终生学习打底’，为‘终生精神发展打底’”②。那么，怎样才能使学生具备这样的语文素质呢？回顾20多年来的实践，人们首先把目光定格于“提高45分钟课内教学的效率”。这是理所当然的。然而，从全局看，语文教学“高投入、低产出”的状况依然没能从根

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上海市浦南中学   陆爱民
“自主开放式语文作业模式”提出的背景
面向21世纪，我们的学生应该具有怎样的语文素质呢？张志公先生1985年的一次座谈会上有过一段精彩的阐述：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。……处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头与书面语言能力，将成为每个人的需要。”①钱理群教授指出：语文听说读写能力的培养“决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高”，因此，中小学语文教育的功能应该是“为‘终生学习打底’，为‘终生精神发展打底’”②。那么，怎样才能使学生具备这样的语文素质呢？回顾20多年来的实践，人们首先把目光定格于“提高45分钟课内教学的效率”。这是理所当然的。然而，从全局看，语文教学“高投入、低产出”的状况依然没能从根本上改变，吕叔湘先生22年前关于语文教学效率低下的那段振聋发聩的话③，至今仍常被引用来描述语文教学中存在的问题，这不能不使我们感到汗颜。人们越来越清晰地意识到，返璞归真，遵循语文学习的固有规律，才是实现上述目标的途径。
上海市《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》对中小学语文教育的特点作了如下的阐述：“学生的学习不是以零为起点的”；“学生在语文学习阶段，语言接触并不限于课堂，在课外的各种形式的阅读活动和社会生活的交际活动中，通过丰富的文化传播媒体，学生还接触到大量的生动活泼的语言材料”；“学生学习的目标既有工具性的，又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标”。《纲领》还特别指出：“语文能力的提高要通过‘习得’途径，即通过大量的语言实践，但语文教学不同于自然状态下的获得，而是有计划、有组织状态下进行的教学活动”④。从这些论述中，我们不难注意到语文学习的特点：在提高课堂教学效率的前提下，注意“有计划、有组织”地让学生到语言的汪洋大海中，通过自己的“游泳”实践，去学习语言。这里所强调的“有计划、有组织”，在笔者看来，就是要在“课堂教学”和“课外语文实践”之间架起一座桥梁。通过它，激发学生的学习潜能、提高学生的语文能力、发展学生的健康人格，实现“使所有学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会和时代发展的需要，满足学生自身发展的需求，使不同层次的学生个性得到充分发展”⑤的目标。
那么，运用怎样的形式去实现这样的目标呢？在审视了语文学习的各个环节以后，笔者把目光聚焦于“课外作业”上。
《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的：“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。……它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”⑥可见，适量、有效的课外作业，是学习过程中不可缺少的一个环节。精心组织好作业，是每个教师都应认真研究的课题。数学、外语等学科都十分重视习题和作业的研究，相对而言，“语文课外作业”的研究还不够充分。
在语文学习时，“课内教学”与“课外作业”就像两条腿，只有“两条腿走路”，才可能走得稳，走得快。以笔者之见，进一步提高语文教学效率，突破口就在于此。理论和实践为我们留下了深入研究的空间。“自主开放式语文作业模式”就是对这一研究空间思考与实践的结果。
“自主开放式语文作业”模式的理性思考
在笔者看来，语文课外作业，从根本上说，是为了营造一个有利于促进学生语文能力形成的“生态环境”。在这一点上，它与数学、物理、化学等课程有着明显的不同。
语文学习，需要“解题”，但更重要的是“涵养”和“积累”。有人做过这样的统计，“作文一般能力的形成大约需要30万字，朗读一般能力的形成需要200小时，而学校课内学习的‘量’有限：作文一般仅8万字左右（按每一学期10篇作文计算），课堂朗读量人均仅8小时。”⑦这显然是远远不够的。因此，在面向新世纪的语文教改方案中，都把“量”的积累这个要求提到很高的位置。
笔者以为，这里的积累，不仅包括语言材料的积累、社会生活素材的积累、人类文化精品的积累，而且还应包括语言运用实践经验的积累。这种“积累”的实现，靠的是“涵养功夫”，靠的是自觉的语文意识，而不是所“解”题目的多寡。也正因为如此，一个有利于进行这种“涵养”“积累”的“生态环境”显得十分重要。如果说数理化作业是以“解题”理论为其基础与核心的话，那么，语文作业应以“养气”理论（即努力创造一种有利于语文学习的氛围）为其核心。
那么，语文作业应该怎样“养气”呢？
首先，要研究适应并影响学生完成作业心态的办法。
笔者曾经以“假如高考不考语文你还会做语文作业吗”为题布置过一次调查，许多学生的回答是：绝对不做现在这类作业，但我还是要学习语文。试想，连学生做语文作业的热情也没有，能形成有利于语文学习的氛围吗？
浙江省的一项调查显示，学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪等因素都可能影响学生作业的状况。其中，反映学生对作业形式的“期望心理”的数据颇值得思考：有60%以上的学生在问及“喜欢的家庭作业形式”时，选择的是“自由选择题目”或“老师出几题，由自己选做”⑧。我们为什么不能顺其所愿，采用适当的方法，把学生的这个积极性充分地调动起来呢？大量的事实告诉我们，只有当学生对某项事情发生了兴趣，自觉自愿地去做的时候，才会做得舒畅、认真，才会取得积极的效果。而这，与社会生活密切相连的语文学科的课外作业，应该是可以大有作为的。
其次，要改变“以课文为中心编制习题”的语文作业模式。
诚然，语文作业与其他学科一样，有“巩固和完善学生在课内学到的知识、技能”的功能，但“语文学习的外延与社会生活的外延相等”，语文课内所学的，只是“沧海一粟”。叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子”⑨。语文的课外作业，如果只是“以课文为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而已。结果，不要说课外“大量的生动活泼的语言材料”被排斥在外，即使“课内”文章中那些生动有趣的内容也往往成了“干巴巴”的几条“筋”，这自然不利于形成“学习语文的氛围”。
造成“以课文为中心编制习题”的模式的原因，笔者以为是“应试教育”带来的语文作业功能的“异化”。新加坡谢世涯在《新加坡与中国学生语文作业和考试比较》一文中，以鲁迅的《祝福》为例，比较分析了两国学生在语文作业和考试方面的差异。作者的结论是：尽管两国在处理《祝福》这篇课文方面并无太大差异，但测试题型和教学方法却各异。为了达到让学生具有文学欣赏能力，“作业练习和考试，新加坡全是侧重于综合分析的表述（回答）题，中国在平时作业里，则包含着表述题和‘标准化’的练习，但高考的试卷里，却主要是标准化的题型。影响所及，《祝福》的教学参考书或教案的编写者，多提供类似高考的题型，如选择题、填空题等。分析这些标准化题型，对于是否能够达到培养学生‘具有鉴别欣赏文学作品的能力’，值得商榷。”⑩查阅课本，仔细思考谢文提出的问题，确实存在。语文平时作业围绕“考试”转，由此与预定的目标差距甚远的弊端可见一斑。这里，问题的根子在于对“应试能力”的误解。本来，“应试能力”作为人的能力的一部分，在应考之前进行必要的训练，无可厚非。问题是考试成绩的取得，特别是语文成绩的取得，决不是靠这种“题海式”的“训练”所能奏效的。即使从纯应试角度看，语文学习成绩，并不能像其他学科那样，与做题的数量成正比。这个事实，正说明了“以课文为中心编制习题”的课外作业模式不足取。由此可见，摆脱“编制习题”模式的束缚，形成既能有效达到训练目的，又符合语文学科特点的作业模式，从而使语文作业真正成为学生学好语文的重要环节，应该引起重视。
根据这些认识，笔者以为，理想的语文作业模式至少应该满足以下四个方面的要求：
其一，体现“主体性”的特点，使做好作业成为学生自觉自愿的行为。
其二，体现“开放性”的特点，给学生留下足够的自由翱翔的空间。
其三，体现“累积性”的特点，使学生学习语文的时间有充分的保证。
其四，体现“综合性”的特点，使学生的语文能力有可能在有限的时间空间里得到多方面训练。

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