概要：“自主开放式语文作业模式”就是基于这方面考虑，把主要的注意力放在调动学生学习语文的内在驱动力上，旨在创设一种良好的语文学习氛围。 “自主开放式语文作业”模式的初步探索 “自主开放式语文作业模式”的萌芽到成型，经历了六年。 1994至1997年——初步的探索：变“散动”为“律动”。 如果把我们习以为常的“每上一课才布置作业”的做法称为“散动”的话，那么，把学生作业以“日”与“周”为单位固定下来的做法可称为“律动”。变“散动”为“律动”，这是笔者探索语文作业模式初步尝试。这项实践属于当时正在进行的《“激发兴趣、教给方法、养成习惯”课题》的一个组成部分。对象是初中学生。根据课题的指导思想和基本思路，对语文作业提出了三条要求：即“能满足‘巩固课内教学内容’收到‘反馈课堂教学效果’的要求”；“能保证‘每个学生每天有一定的时间用于语文的读写实践’”；“在达到上述目的的同时，不增加学生课业负担” 。传统的课外语文作业无法满足这些要求，改革是必要的。根据这些要求确定的语文作业改革的基本内容是：“以既有一定规范要求又有相对自由，但每天必做的‘读写日记’来取代传统的‘回

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“自主开放式语文作业模式”就是基于这方面考虑，把主要的注意力放在调动学生学习语文的内在驱动力上，旨在创设一种良好的语文学习氛围。
 “自主开放式语文作业”模式的初步探索
   “自主开放式语文作业模式”的萌芽到成型，经历了六年。
    1994至1997年——初步的探索：变“散动”为“律动”。
    如果把我们习以为常的“每上一课才布置作业”的做法称为“散动”的话，那么，把学生作业以“日”与“周”为单位固定下来的做法可称为“律动”。变“散动”为“律动”，这是笔者探索语文作业模式初步尝试。
这项实践属于当时正在进行的《“激发兴趣、教给方法、养成习惯”课题》的一个组成部分。对象是初中学生。根据课题的指导思想和基本思路，对语文作业提出了三条要求：即“能满足‘巩固课内教学内容’收到‘反馈课堂教学效果’的要求”；“能保证‘每个学生每天有一定的时间用于语文的读写实践’”；“在达到上述目的的同时，不增加学生课业负担” 。传统的课外语文作业无法满足这些要求，改革是必要的。根据这些要求确定的语文作业改革的基本内容是：“以既有一定规范要求又有相对自由，但每天必做的‘读写日记’来取代传统的‘回家作业本’、‘日记（周记）’等，以此探讨使课内与课外相结合，逐步养成学生的‘语文意识’和‘读写习惯’的形式与方法。”⑾此时，并没有对作业问题想得更多更深，这些要求，只是从“怎样让学生动起来”的角度采取的一项“干预措施”。
这项实践的要点可以概括为五点：1、以一代多（以一本“读写日记”取代原来的多本作业）；2、每天必做；3、限定总量（规定每天作业总量不超过练习本一张）；4、形式多样（这一张的正面为与课文教学要求相关的作业，反面则用规定栏目的方式完成课外语文学习任务）；5、及时反馈（学生的“读写日记”定期收，并从鼓励出发，给予评分）。
经过一段实践，这项措施取得了较好的效果。笔者曾对学生平时完成“读写日记”的成绩与学期考试成绩的相关程度进行统计分析（见下表），结果均在“显著相关”的范围内。
附表：“读写日记”与学期考试成绩相关程度分析： （资料来源：该课题综合报告，1996年）
r 学期考试总分 学期考试阅读得分 学期考试写作得分
日记成绩 0.7418 0.5817 0.6924
r〈0.3为低相关；0.3〈r〈0.5为普通相关；0.5〈r〈0.7为显著相关；r〉0.7为高相关
这次实践，使我意识到语文作业改革的重要性，为下一步的实践以及整个模式的构建打下了基础。
    1997至2000年——实践的拓展：从“被动”到“主动”
从1997年起，笔者在执教的高中班级，进行了深入的实践。笔者以为，高中语文教学应特别注意“把学习的主动权还给学生”。而要让学生真正掌握学习的主动权，前提是让学生“活”起来。变直接向学生讲解的“喂食法”为提出挑战性的要求由学生自学为主的“觅食法”，让学生在实践中感受到学习语文的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱对老师、对《教参》、对“范文”的依赖。要实现这个目标，必然要经过一个由“被动”到“主动”的过程。语文作业，是一个良好的“突破口”。
根据上述认识，笔者以“构建语文作业模式”为目标，进行了实践和探索。经过“规范作业”“分层作业”“自主作业”三个阶段，初步形成以“语文学习日记”为核心的“自主开放式语文作业模式”。这里所谓的“规范作业”，主要是指在开始时，以在初步探索阶段形成的“以一带多、每天必做，限定总量、形式多样”等四项要求为依据，对作业的形式提出要求，以使学生尽快“入格”。所谓“分层作业”则是指经过一段时间的训练后，根据学生的实际情况，采用“积极诱导”的策略，从语文学习的不同侧面、学生语文水平和爱好的差异等特点出发，逐步扩大学生的自主选择权。所谓“自主作业”，是在学生基本养成作业习惯的基础上，完全给学生以选择作业内容与形式的权利。目前在实际运行的“作业模式”，就是以学生记录下一天的语文活动为中心，集“课堂笔记”“质疑问难”“扩展阅读”“随想练笔”等多项内容为一本的“语文学习日记”。
经过六年的实践，笔者感到学生在语文学习方面至少出现了以下三个方面的明显变化：
其一，学习语文的自信心增强。
许多学生逐步改掉了“一上新课不离教参，一写作文必找范文”的习惯，打破了对《教参》“范文”“标准答案”的依赖。有的还时常对“练习册”等的答案提出颇有见解的质疑。几次公开课上，学生们活跃的思维、大胆的发言，常给听课者留下了深刻的印象，就是例证。这个结果，自然离不开课内的训练，但“自主开放式语文作业模式”的积极导向对开阔学生视野，活跃学生思维方面的作用不可忽略。另外，许多过去一提到写作文就头疼的学生，现在不再惧怕作文了。究其原因，无非是扩大视野，素材多了；每天动笔，手写熟了。从整体看，实行“自主开放式语文作业模式”的学生，很少有说“我就怕语文考试”的。
其二，学习语文的自觉性增强。
由于“自主开放式语文作业模式”的提倡，学生开始关注“生活中的语文”。从平时的“语文学习日记”上可以看到，学生是对生活现象的观察，不仅面扩大了，而且也有了一定的深度。从几次作文竞赛、征文活动、语文统测来看，实行这一作业模式学生作文时所用题材的涉及面，要宽广得多。平时，学生的阅读积极性受到鼓励，报刊杂志上的好文章、文坛的最新动态、社会上的各种新闻、电视台“焦点访谈”“实话实说”栏目的话题等，常常很快就会引起学生的关注，及时反映在“语文学习日记”上，而且还能时常看到学生们的评论。
其三，良好的语文习惯正在养成。
许多学生从被动的为完成作业要求开始，逐步养成了每天读报、经常读书的习惯。有的学生还注意进行写字等多方面语文能力的训练。
尽管这些变化有的看上去并不那么显眼，但变化本身就充分体现了“自主开放式语文作业模式”所追求的教学理念：创设一种有利于语文学习的“生态环境”，在“让学生动起来”的基础上，“把学习语文的主动权还给学生”，让学生在实践中感到学习语文的乐趣，养成对自己的语文学习负责的意识，“为‘终生学习打底’，为‘终生精神发展打底’”。
 “自主开放式语文作业”模式的深入思考
“自主开放式语文作业模式”中的“自主”，主要是指在学生熟悉必要规范，养成一定习惯的前提下，把对作业内容与形式的选择权还给学生，从主动适应学生对作业的“期望心理”出发，提高的他们的完成语文作业的“动机水平”和“积极态度”。“自主开放式语文作业模式”中的“开放”，主要是指在作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的语言材料”。
笔者以为，这个模式的特点可以概括为以下三点：
㈠  在作业日程化基础上的自主操作
吕叔湘先生曾说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”⑿这个过程应该是一个“小步走不停步”的过程。根据这一观点，“自主开放式语文作业”首先要求以每天确保有一定的语文课外活动时间为基础设计作业。这不仅有利于摆脱语文训练的随意性，而且可以促使学生主动去关注生活，有利于养成良好的语文学习习惯。做到这一点，学生语文学习就有了时间和空间的保证。
为了使“日程化”的作业不流于形式，应对作业作必要的布置。但这种布置，应侧重于引导学生学会关注生活，学会到生活中去主动“觅食”。因此，布置作业时一般应留有余地。通常只定范围和格式要求，学生可以在规定的范围内自定内容、自定步调，按时完成。在学生的完成作业的过程中，允许调整、改做自己感兴趣的内容。当然，这个“自由度”是随着时间的推移、学生习惯的养成情况而逐渐扩大。这个过程，本身就适应了学生的“期望心理”，有利于形成“促进学生学习语文”的氛围。
㈡  以读写为基点的模块式作业形式
语文能力，是由多方面知识技能综合而成的。完成一项语文任务需要多方面知识技能的“协同作用”。因此，人们自然希望听说读写这些语文能力能通过作业获得全面训练。然而，至少在目前的条件下，还只能是以读写为主干的书面作业。“听说”作业一般只适合于课堂内进行。要解决的问题是：书面作业的形式不应单一化、重复化。应充分注意从有利于学生语文能力得以全面训练、有利于养成学生良好的语文习惯、有利于促发学生的创新欲望出发设计，而不能仅仅考虑应试的需要。

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