概要：测试小老鼠的决策能力，并非一件容易的事。那些毛绒绒、胖乎乎的小玩意儿怎么会听指挥去接受你的测试呢？ 矿矿从宠物店买回两只小老鼠。那只白的，长着一双亮晶晶的红眼睛；另一只黄的，一双黑眼睛总是滴溜溜转。 矿矿想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞。再把两个一尺长的纸筒接在洞口上，测试时，让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞，取得食物的时间。 他把整个测试过程分成3个阶段。每个阶段5天。第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。那只白色的小老鼠很机灵，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。而那只小黄老鼠，却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白，钻过洞就会别有洞天。 第二阶段，主要是让老鼠知道左边的洞———此路不通，右边的洞则可以吃到食物。 按照矿矿的设计，第三阶段是提供结论的阶段。 那几天，我和妻子都饶有兴趣地去看矿矿做试验。儿子手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。 别看那只小黄老鼠有时会拉一两个“引体向上”，却还是那么傻乎乎地不会钻洞。而那只小白鼠则10次

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　　测试小老鼠的决策能力，并非一件容易的事。那些毛绒绒、胖乎乎的小玩意儿怎么会听指挥去接受你的测试呢？ 

　　矿矿从宠物店买回两只小老鼠。那只白的，长着一双亮晶晶的红眼睛；另一只黄的，一双黑眼睛总是滴溜溜转。 

　　矿矿想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，在硬纸板上一左一右开了两个洞。再把两个一尺长的纸筒接在洞口上，测试时，让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞，取得食物的时间。 

　　他把整个测试过程分成3个阶段。每个阶段5天。第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。那只白色的小老鼠很机灵，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。而那只小黄老鼠，却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白，钻过洞就会别有洞天。 

　　第二阶段，主要是让老鼠知道左边的洞———此路不通，右边的洞则可以吃到食物。 

　　按照矿矿的设计，第三阶段是提供结论的阶段。 

　　那几天，我和妻子都饶有兴趣地去看矿矿做试验。儿子手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。 

　　别看那只小黄老鼠有时会拉一两个“引体向上”，却还是那么傻乎乎地不会钻洞。而那只小白鼠则10次之中有8到9次知道从右边的洞钻入。 

　　测试结束，几天后矿矿完成了他的论文。 

　　一看他的论文，着实让我吃了一惊！那完全是一篇正正规规的研究报告。 

　　题目是：“老鼠有决策能力吗？” 

　　美国的专业学术论文都具有一个特定的格式。开篇通常是介绍，讲些研究背景之类的东西，然后是研究的假设论点，即研究中想证明或反对的论点。跟着是所运用的研究方法和研究过程。再接着就是研究中得到的新信息材料，以及对这些材料的统计分析。最后是结论段，提出自己的见解。我把这种研究文体称为“美式八股”。 

　　儿子的论文一步不差地模仿了这种美式八股，10页正文外加三页附加的分析表格。从头至尾的叙述、分析有条有理。 

　　他的结论更让我对儿子刮目相看。他写道：“研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点，也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为，如果老鼠有决策能力，那只白老鼠就不应该走进左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话，它也不可能多次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是，老鼠没有作出复杂决策的能力。但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。” 

　　孩子自有孩子的逻辑，一个在开始被我看成过于不切实际的论题，就这样让儿子找到了一个自圆其说的结论。 

　　在七年级的科学研究展览会上，展示了一百多个研究报告。每份研究报告都粘贴在一块一米见方，大小一致的硬纸板上。除了展示论文外，小作者们还极尽其艺术天才之能事，美化自己的那块小天地，外加搬来的做研究用的各种各样的仪器、实物甚至小动物什么的。说句实在话，我从来就没有想到过，七年级的孩子有着这么活跃、这么充实的思维。 

　　下面，是我从这个展览会上摘录的一些有趣的研究课题： 

　　———音乐（古典音乐，乡村音乐，摇滚乐）对植物生长的影响；


　　———色彩对植物生长过程的影响； 

　　———食物的色彩与消费者的心理； 

　　———狗靠什么来决定选择玩具； 

　　———猫是左撇子，还是右撇子？ 

　　———辛辛那提地区的气温与环保； 

　　…… 

　　学校请来了几个资深评委，对所有的参展科研项目一一做了评价。矿矿的研究获得了动物研究组的一等奖。 

　　还有什么能比看见孩子独立地去完成一项科学试验更能让作父母亲高兴的呢？还有什么能比看到孩子具有独立动手的能力，有消化知识的能力，运用知识的能力更能让做父母的高兴的呢？ 

　　每次回国，看到国内孩子们那强制不住的哈欠，硬撑到半夜12点，我心里沉甸甸的不是滋味…… 

　　 学“多”悟少使学习成了负担 

　　我总有个感觉：在中国是学得多悟得少；在美国是学得少悟得多。


　　在中国学习，一节课下来，像我这种字写得慢的人也能记下三几页笔记，什么大一，小一，带括号的一，不带括号的一，阿拉伯的“1”，中文的“一”，罗马的“I”，英语大写的“A”，小写的“a”……大点带小点，小点套小点……善始善终，面面俱到。 

　　其实，课本上有的，为什么还要费那么多精力去弄课堂笔记呢？主要是大家总结出来的经验，如果能按照老师讲课的“原话”来回答问题，分数要高不少。有的老师甚至以他的答案为惟一标准。 

　　《广州日报》1999年1月16日刊登的一篇关于课堂笔记的文章说道：现在的大学生，约63％课堂上不记笔记，约63％考试前赶抄笔记，100％考试时背笔记，约82％考试后扔笔记。于是，某大学文学院97级辅导员李老师不定期地到课堂上去抽查学生笔记。考试之前，还特别规定：凡本年级学生复印笔记者，一律重处…… 

　　这是应试教育体制下派生的怪现象。那位李老师的“经验”实在不值得推广。要改革的不是记不记课堂笔记的问题，而是根本的教学方向需要改革！ 

　　在美国学习，我总有一个感觉：虽然从老师那里转手来的外在的东西不多，但是内心里却不断地“悟”出不少东西，而且这些东西都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。 

　　不少美国人都向我赞美一条中国古谚：“Give me a fish and I will eat today． Teach me to fish and I will eat for a lifetime．（授人以鱼，不如授人以渔）” 

　　“授人以鱼”讲的是灌输书本知识，读“死书”。 

　　“授人以渔”讲的是培养人的能力，教人做学问做研究的方法。


　　美国学校，从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力。因为美国教育工作者相信：做“研究”，能培养孩子的独立思考的能力，独立处理问题的能力，组织研究材料和运用研究方法的能力，同时也能在研究中学到书本知识和实践中的知识。 

　　而中国的学校，在应试教育的制约下，在传统观念的影响下，采取的是初级阶段打基础，高级阶段才做学问的脱离的两阶段战略。 

　　许多人认为，中国的初等教育是很棒的，现在的问题是高级阶段的研究没做好，要加强的只是高级阶段的研究工作的创造性问题……

　　这种看法是不正确的。 

　　我们说，人的创造力和创造性是“培养”出来的。既然要培养，就要从小开始培养。这种培养，不但要有内在成长的连续性，还要有外在培养环境的持续性。同时，创造力与人的个性和独立性是分不开的，而个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。 

　　如果我们在初级阶段只搞适应“应试教育”的智力开发，到高级阶段才培养人的创造力和研究能力，我们将难以培养出诺贝尔奖获得者。 

　　 “已报请大学，看看能否不雇专业公司，而雇一个孩子？” 

　　由于学生不被看作教育的主体，而被看成是知识的接受器，学生
时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象。本来学生是有主观能动性的知识的主人，却成了被填的“鸭子”，知识的“奴隶”。他们在整个“教”与“学”的过程中，始终处于被动的地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神。于是，“就是力量”的“知识”却变成了负担。

　　要成为知识的主人，就必须去运用知识。因此，培养学生动态的运用能力，来推动静态知识进行循环，让“知识就是力量”产生良性循环，是减负的有效方法之一。 

　　由于我们实行初级教育打基础，高级教育做学问的脱节的两阶段战略，使得初级阶段只是被动地学死知识，而不注重进行综合运用知识的能力的培养，就使得外加的静态知识，成为一种负担。 

　　学以致用，通过运用，把学来的知识变成自己的东西，这是美国的素质教育的精髓之一。不看你学了什么死知识，而看你会用了什么活知识；不看你怎么学死知识，而看你怎么用活知识；不看你学了多，而看你能用和会用了多少。 

　　学来了但不能用或不会用的知识，那是老师的，是别人的，学来了也是负担。“知识就是力量”是因为有人去运用了它。在学以致用的人身上，知识是力量，是智慧；在学而不用的人身上，知识是负担，是包袱。因此，不看你学了多少死知识？而看你能用和会用多少活知识？ 

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