概要：2，重理解，轻积累。尤其建国后，以“理”来解语言、来学语言的方法，代替了以“积累”“背诵”为主，基本不讲“理”或少讲“理”的方法。由得例子、轻数量，到重分析、轻感悟，再到重理法、轻积累，可看出，五四后中国语文教育的探索者们，总想圆一个美好的梦，即走出一条所谓“科学化”“理科化”“高效率”的捷径，但却最终走向了“科学主义”的歧途！这是一场幻梦！ 繁琐哲学、玄虚之学、形而上学的纯技术化的习题、板滞的操作课型与步法等等，在语文教坛泛滥成灾！从小学到中学用2700课时学自己的母语仍过不了关－－此“咄咄怪事”的根源就在这里！新语文，在不丢弃适当的分析、例子、理法的前提下，非重视吟悟、数量、积累不可！在不丢弃局部的“举一反三”的前提下，非重视总体的“举三反一”不可！新语文的大纛，树立在新旧世纪交汇点上，旗上写着大字－－用语言，广交往，立个性之人、主体之人、真实之人，立人之精神！让我们平抚浮心，剔除躁气，从纷纭、喧哗与浮躁中抬起头来，静静地向远方望去，新世纪的微光，不正从地平线上铺洒过来吗？2000年2月28日22：03清华园“天圆地方斋”电子由邮件：h-jun@263.net主

“新语文教育”论纲　兼论五四后中国语文教育的三重误区,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
2，重理解，轻积累。尤其建国后，以“理”来解语言、来学语言的方法，代替了以“积累”“背诵”为主，基本不讲“理”或少讲“理”的方法。由得例子、轻数量，到重分析、轻感悟，再到重理法、轻积累，可看出，五四后中国语文教育的探索者们，总想圆一个美好的梦，即走出一条所谓“科学化”“理科化”“高效率”的捷径，但却最终走向了“科学主义”的歧途！这是一场幻梦！ 繁琐哲学、玄虚之学、形而上学的纯技术化的习题、板滞的操作课型与步法等等，在语文教坛泛滥成灾！从小学到中学用2700课时学自己的母语仍过不了关－－此“咄咄怪事”的根源就在这里！新语文，在不丢弃适当的分析、例子、理法的前提下，非重视吟悟、数量、积累不可！在不丢弃局部的“举一反三”的前提下，非重视总体的“举三反一”不可！
新语文的大纛，树立在新旧世纪交汇点上，旗上写着大字－－用语言，广交往，立个性之人、主体之人、真实之人，立人之精神！
让我们平抚浮心，剔除躁气，从纷纭、喧哗与浮躁中抬起头来，静静地向远方望去，新世纪的微光，不正从地平线上铺洒过来吗？
　　　　　　　　　　　　　2000年2月28日22：03清华园“天圆地方斋”


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