概要：小学二年级学生应该也完全能够阅读六年级的语文教材 ——形义识字法及教改方案简介 马 义mailto:ma_yi@21cn.com 我在长期的教育工作中深深感到（很多教师、家长也有同感）：中国的6-8岁的小学生完全能够在国家规定的第一、二学年课堂内，循序渐进地略读完相当于小学六年的1-12册语文教材的内容。但由于观念和教学法的落后，却只让他们学习量少文浅的1-4册，这远远不能满足孩子们对知识的强烈需求，儿童一入学启蒙（这是人生成长的关键时期）就被人为地置于严重的知识饥渴状态中，应有的智力发展和能力提高都遭到了压制，中华民族的素质也由此受到巨大的损害。有人说：各国角逐的输赢不在火箭发射场上，而是在培养人才的课堂上。如此培养人才的这种课堂让人放心吗？——令人不寒而栗！造成这种状况的最主要原因：1.观念守旧，认为学龄儿童年幼无知、不懂世事，心理水平发展低下，对他们的潜在智能和已经表现出来的智慧漠然处之、无动于衷。2.没有真正为孩子着想，不敢大胆变通利用汉字以形表义的独特优势，怕遭到"不符合汉字正统源流""牵强附会、胡编乱造"之类的责难

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小学二年级学生应该也完全能够阅读六年级的语文教材
 
——形义识字法及教改方案简介
 
马 义　mailto:ma_yi@21cn.com 
　　我在长期的教育工作中深深感到（很多教师、家长也有同感）：中国的6-8岁的小学生完全能够在国家规定的第一、二学年课堂内，循序渐进地略读完相当于小学六年的1-12册语文教材的内容。但由于观念和教学法的落后，却只让他们学习量少文浅的1-4册，这远远不能满足孩子们对知识的强烈需求，儿童一入学启蒙（这是人生成长的关键时期）就被人为地置于严重的知识饥渴状态中，应有的智力发展和能力提高都遭到了压制，中华民族的素质也由此受到巨大的损害。有人说：各国角逐的输赢不在火箭发射场上，而是在培养人才的课堂上。如此培养人才的这种课堂让人放心吗？——令人不寒而栗！
　　造成这种状况的最主要原因：1.观念守旧，认为学龄儿童年幼无知、不懂世事，心理水平发展低下，对他们的潜在智能和已经表现出来的智慧漠然处之、无动于衷。2.没有真正为孩子着想，不敢大胆变通利用汉字以形表义的独特优势，怕遭到"不符合汉字正统源流""牵强附会、胡编乱造"之类的责难，（实际上，凡是能帮助儿童轻松高效地认识和记忆汉字的方法，就是好方法。白猫、黑猫，能抓老鼠就是好猫。）因此，无法突破汉字教学以死记硬背为主的旧框架，汉字必然难教难学，孩子们识字不过关，就不能及时得到足够的读写机会。
　　由于这两个主要原因，儿童入学后，学习上浓厚的兴趣大减，高昂的积极性也逐步丧失了，这样一来，学习效果必然不佳，这又为"年幼无知"论提供了"实证"，于是教学内容要少，难度要降，速度要慢，教师还要滔滔不绝地大讲特讲，由此小语教育教学陷入误区，长期不能自拔。
　　以上所谈内容是小语教育教学中最紧迫的、必须优先解决的重中之重的大问题。若是孩子饮食饥渴，人们则敏感紧迫、百般补救，惟恐孩子健康受损；对孩子的知识饥渴，成人也要有紧迫感、危机感，千方百计去解救、去改变啊！
　　以下的小语教改方案就是力图解决这个问题而设计的，现公布出来，作为引玉之砖，希望得到同仁的指教，使之完善。同时我们不愿纸上谈兵、坐而论道，热切盼望同意方案观点又有条件者开展实验，让孩子们早日能从严重的知识饥渴中解脱出来，得到应有的发展。无论何时何地，只要有人真正支持实验，我们都愿积极配合，为语文教育教学的发展贡献自己的微薄之力。

形义识字法及教改方案简介
　　小学语文课是各门学科的基础的基础。科学地研究它、开展它，其意义要说有多重大就有多重大。然而，长期以来，小语教育教学少慢差费，严重地阻滞着我国儿童素质的提高。世间最大的浪费莫过于此，实在是令人痛惜！
　　要想从根本上使这种致命的落后状况有所改变，至少要有三个前提条件：
　　第一、 转变观念，对学龄儿童要刮目相看。要清醒地看到，当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，是过去任何时候的同龄者无法相比的。尤其可贵的是，他们对学习新事物有强烈的动机与需求，并有着惊人的领悟能力和吸收能力，他们完全能够适应，也迫切需要在教师的指导下，突出主要矛盾，循序渐进地进行大容量、高难度、快节奏的自主学习。科学地进行“跳一跳才够得到”的学习活动才最适合他们求知好学的心理品质。
　　第二、要真正深刻理解，在教育教学领域里，必须科研兴教。重要的是把心理学、教育学、教学法、文字学等学科中的一些先进的科研成果实实在在地应用于教育教学的实践中，并使之生根、开花、结果。
　　第三、深刻变革现行的识字教学方法。遵照祖先用以形表义方法创造汉字的思路来教学汉字，汉字极富联想的独特优势就定能得到充分发挥（世界上现行的其它文字都没有这种优势），汉字的难教难学就会转化成易教易学，学生爱学，小语教育教学中这只最大的拦路虎就能被消除。
有了以上三条，再废除某些容易造成误导的考试，那么，课堂教学效率必将出人意料地大大提高，发生质的飞跃，课内解决问题，课外作业少，在第二学年末就让学生获得了初步的独立阅读能力。小语教育教学少慢差费的状况将在很大程度上得到改观，呈现出焕然一新的面貌。
　　本方案由九个部分组成，这九个部分优化组合、密不可分、互相补充、协同作用，发挥出极强的整体效应。以下扼要说明，侧重实际操作，不展开论述。

（一）文字处理
　　“形义识字法”仿东汉·许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的"说文解字"，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。
　　具体处理方式有有三种：
　　1.有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如日、水，但这类字很少。
　　2.另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的"说文解字"（见图片附件：部分汉字解说举例）。
　　冷　　　　　屋外有冰（冫），屋里的人冷得蜷缩起来了。

　　厨　　　　手（）在厨房（厂）里剥豆子。

　　身　　　　　象站立着的人身，腰间挎着一把长刀。

　　夹　　　　一个人腋下夹着两个东西。

　　酒　　　　三点水（氵）表示液体，酒坛里装着酒。

　　灰　　　　　　　　　火把两根木棍烧成灰。

　　病　　　　　　　　　屋子墙上有两只苍蝇（疒），屋里床上躺着病人，病人身上盖着被子（丙）

　　舞　　　　有棚的舞台上有四人在跳舞，月亮刚出来（夕），一对牛角（）砍下来，

　　　　　　　　　　　　　宰了老牛来会餐。

　　尊　　　　手（）捧着酒坛和酒杯，向众人敬酒，表示尊敬。

　　商　　　　　　　　　　房上六人，屋里八张口，在商量事情。

　　…………

　　3.极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。
　　汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样（点击此处观看），左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。
　　经这样处理的常用汉字已有3000个，可按所用教材的课文顺序编排成《文字处理参考书》，任何教材均可。
　　对于形义识字法的新"说文解字"，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的：儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。所以这种教学法经常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由此对语文学习产生良好的第一印象。
　　同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力（这两者是创造性思维的核心）、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高；这种方法不仅适应儿童以形象思维为主的思维特征，还能培养和提高儿童的形象思维能力和逻辑思维能力，这对主管创造性思维的右脑的发展特别有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到的收获远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。与之相比，使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。
　　汉字看起来结构纷繁复杂，其实是繁中有简、杂中有序。汉字笔划只有八种，绝大多数汉字仅仅由150个部件分别组合而成，其中一百多个就是最常用的独体字。单字中熟悉的部分越多，识字难度就越小。应用这种识字法，学了100多个基础汉字之后，学生就比较熟悉汉字了。因此这种方法能极大地提高学生对字形精细辨认、确认和重现的能力，大大加快从熟字到生字辨认能力的迁移速度，这样不单错别字大为减少，而且教学汉字的难度在开学两三周后就能明显下降，之后下降幅度越来越大，一个月后，教学就很顺利，非常轻松了。

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