概要： 协作贯穿于学习过程中的始终，前半部分——学习《古风》，是教学指导下的协作，以提问发言为主要手 段，通过会话、交流，集个别学生的思维为学习群体共享，从而达到对《古风》这首诗词与词之间、句与句之 间内在的联系以及与现实事物、现象间的联系的深刻理解，初步建构意义（共同建立学习概念）。后半部分— —学习《蚕妇》时，学生们俩人一机，依据教学模式协同操作，协同讨论，在概念框架中继续攀登，探寻→自 学→自我矫正→辨析→归纳学习。协作学习让学生充分发挥主动性，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事 物的认识和解决实际问题的能力。在学生分组协作学习之后，将所学知识及其思维过程利用人机互动功能反映 在每个学生的屏幕上，教师予以适当点拨、指正。通过这样的协作学习环境，学习者个体的思维与智慧就被整 个群体所共享。这样，对所学知识的意义建构就是整个学习群体共同完成，而不是原来的群体中的某一位或某 几位学生完成。 （五）进行效果评价 计算机网络教学的优势就在于人机互动促进学习结构的优化，提高学习效率。效果的评价是检测教学过程 的有利手段，而我们所采用的随机检测与反馈检测相

小学语文“四结合”支架式古诗教学模式初探,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    协作贯穿于学习过程中的始终，前半部分——学习《古风》，是教学指导下的协作，以提问发言为主要手 段，通过会话、交流，集个别学生的思维为学习群体共享，从而达到对《古风》这首诗词与词之间、句与句之 间内在的联系以及与现实事物、现象间的联系的深刻理解，初步建构意义（共同建立学习概念）。后半部分— —学习《蚕妇》时，学生们俩人一机，依据教学模式协同操作，协同讨论，在概念框架中继续攀登，探寻→自 学→自我矫正→辨析→归纳学习。协作学习让学生充分发挥主动性，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事 物的认识和解决实际问题的能力。在学生分组协作学习之后，将所学知识及其思维过程利用人机互动功能反映 在每个学生的屏幕上，教师予以适当点拨、指正。通过这样的协作学习环境，学习者个体的思维与智慧就被整 个群体所共享。这样，对所学知识的意义建构就是整个学习群体共同完成，而不是原来的群体中的某一位或某 几位学生完成。 
    （五）进行效果评价 
    计算机网络教学的优势就在于人机互动促进学习结构的优化，提高学习效率。效果的评价是检测教学过程 的有利手段，而我们所采用的随机检测与反馈检测相结合的计算机检测法，又提高了检测效率，扩大了检测的 范围。在《古诗两首》这节课中，我们进行了以下两方面的检测。其一，让学生学诗后，及时用计算机打出所 学的诗句，打出诗句的准确程度直接反映出对诗意的理解程度，这一点是由汉字是一种表意文字所决定的。《古风》一诗的打出，是学生在教师的指导下搭架过程的反馈；《蚕妇》一诗的打出，是学生攀登支架自能学习 过程的反馈。在进行汉字输入的同时，实际上又是对他们认识码编码速度、打字速度的检测。其二，利用自制 CAI软件检测学生的整体学习，这个整体包括学习内容整体与学生整体两个方面。从内容上来说，检测分为两部 分：一部分是检测学生对《蚕妇》这首诗的掌握情况，检查的步骤即为“分词→解词→理句→连意→体情”， 每一个步骤，学生都操作鼠标，依据光标的变化，调出相关的学习内容，进行消化、记忆。教师同时扫描每个 学生的学习情况，给予恰当的指点，对已形成的概念框架进行验证。另一部分是检测学生在本课所学内容即两 首古诗的全面掌握情况，操作时计算机将对学生的答案做出判断，如果正确，即用画面或语言给予肯定鼓励； 如果错误，即启发其继续思维，这样人机对话的结果，调动了学生的学习积极性，又便于老师利用网络获取每 个学生的信息，完成对支架式教学法所产生教学效果的检测。学生对所学知识的掌握情况很快从他们操作CAI软 件的过程中得以显示，教师利用教师机以扫描最快的速度进行信息捕捉，及时反馈，及时纠正。 
    综上所述，支架式古诗教学的基本模式即为： 
    附图{图} 
    三、支架式教学模式对古诗课堂教学结构的优化 
    尽管我们的实验起步不久，我们的认识还很粗浅，但小学语文“四结合”支架式教学模式对古诗课堂教学 结构的优化是不容质疑的。这种教学模式的形成，使整个教学始终抓住学生与教学内容这个主要矛盾来展开， “建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价”是教学过程的五个基本要素 ，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中， 又对这五个要素按一定顺序进行了排列，这样，不仅使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还 使能力、情感教学呈现出一定的层次性，利于学生思维与心理的发展。同时，在多媒体计算机网络支持的环境 中，学生的学习成为一种主动的、自能的学习。多媒体声、色、形并茂的情境，CAI软件的直观性，计算机系统 的特殊交流功能，无疑减缓了学习的坡度，提高了学习兴趣，锻炼了学生思维和动手操作的能力，而这些优越 性是其它电教手段所不能实现的。因此，我们认为此结构中各要素的组合是最优的组合，使课堂结构产生“整 体效应”，从而使课堂教学获得了最大的功能。从教学效果看，这一教学模式有效地激发了学生的情感，促进 了学生的思维活动，推动了教学的进程，使学生将所学知识最终转化为能力。 
    在建构主义理论的指导下，在多媒休计算机网络支持的环境下，支架式教学模式在古诗教学中的运用，符 合小学生从具体认知向抽象认知过渡的认知规律，优化了古诗教学的结构，是古诗教学的一种新型的现代化教 育模式。 
    1.国家教委基础教育司编《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》。 
    2.《义务教育语文教学大纲》学习指导，人民教育出版社。 
    3.南国农《电化教育概论》，高等教育出版社。 
    4.何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》。 
    5.郑永柏、何克抗《四结合·教学模式建构·教学理论发展》。 
    6.李克东《关于多媒体教育应用研究的几个问题》，中国电化教育协会95中国电化教育学术年会报告。 
    7.李克东、谢幼如《多媒体组合教学设计》，科学出版社。 
    8.林礼元、徐胜三《小学儿童心理学》，教育科学出版社。 
    9.邵瑞珍《教育心理学》，上海教育出版社。 
    10.〔加〕江绍伦《课堂教育心理学》，江西教育出版社。 

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