概要：介】西安小学课题组（西安小学·陕西·710003）联系人：薛荫娥执笔程弘 小学语文“四结合”试验的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生认识主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的 全面改革。据此，我们认真学习了“四结合”试验研究的主要理论——建构主义学习理论，以该理论为指导， 利用多媒体计算机和网络通信技术，在阅读教学中的古诗教学领域进行了初步探索，取得了一定效果。现简介 如下。 一、试验设想的提出 古诗教学是小学语文阅读教学的一个重要组成部分。根据古诗中文言词语较多、意义浓缩性强的特点，我 们把体会诗的含义，辨析古今词义的不同作为教学重点。由于小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对过 去的历史背景与生活环境缺乏认识，这为他们进行学习造成了一种障碍，这一障碍在古诗学习中尤为突出，这 是由古诗本身的特点所决定的。因此，正确、深入地体会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。 为突出教学重点，突破教学难点，我们设想采用多媒体计算机网络系统来指导学生进行学

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介】西安小学课题组（西安小学·陕西·710003）联系人：薛荫娥执笔程弘
    小学语文“四结合”试验的主要目标是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导 作用又能充分体现学生认识主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的 全面改革。据此，我们认真学习了“四结合”试验研究的主要理论——建构主义学习理论，以该理论为指导， 利用多媒体计算机和网络通信技术，在阅读教学中的古诗教学领域进行了初步探索，取得了一定效果。现简介 如下。 
    一、试验设想的提出 
    古诗教学是小学语文阅读教学的一个重要组成部分。根据古诗中文言词语较多、意义浓缩性强的特点，我 们把体会诗的含义，辨析古今词义的不同作为教学重点。由于小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对过 去的历史背景与生活环境缺乏认识，这为他们进行学习造成了一种障碍，这一障碍在古诗学习中尤为突出，这 是由古诗本身的特点所决定的。因此，正确、深入地体会古诗所表达的思想感情就成为学习中的难点。 
    为突出教学重点，突破教学难点，我们设想采用多媒体计算机网络系统来指导学生进行学习。选择这类文 体的教学进行“四结合”试验，旨在探索基本规律，把试验逐步引向深入。试验的基本设想是： 
    以“大纲”为指导，充分体现语文学科工具性与思想辩证统一的基本属性，发挥语文学科在素质教育中的 重要作用；以辩证唯物主义认识论和建构主义学习理论为依据；以多媒体计算机和网络通信技术为凭借，构建 支架式古诗教学的基本模式，从而达到最大限度提高语文教学效率的目的。多媒体手段的运用，首先为学生创 设了一种悦心、悦耳、悦目的学习氛围，利于学生感知与分析古诗的意境美。意境是诗歌主题的再现，是学生 把握诗意的关键，而意境的捕捉又恰恰是学生的认知水平难以达到的。多媒体计算机教学网络集图像、文字、 声音为一体，使课本上静止的画画活起来，凭借“境”的再现，引发学生的思维想像，为理意、体情奠定基础 。另外，CAI软件的开发与利用，实现网络资源共享，把每一个学生的注意力都集中到学习中来，在老师的指导 、帮助、促进下，变被动地学习为自能地学。充分体现了以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会 学为主旨的教学设计总原则。 
    试验的基本思路是：深入钻研教材，把握古诗的特点和教材的重点、难点，按照“建立概念框架→引导进 入情境→启发独立探索→鼓励协作学习→进行效果评价”的程序进行教学，在达成教学目标的同时，使学生完 成“意义建构”。 
    二、支架式古诗教学的基本模式 
    目前，传统教学设计已发展成为具有较完整、较严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科。其设计 的内容与过程有许多优点，但弊端也是显而易见的：整个教学的中心位置始终被教师所占据，强调的是教师的 “教”，而非学生的“学”，使学生长时间处于被动接受状态，学生的智力水平与操作技能难以得到发展。为 切实有效地转变这一教学观念，我们遵循建构主义学习理论，倡导在教师的指导下，以学生为中心进行学习， 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地对当前所学知识进行意义建构。根据教材安排 的实际（每课安排两至三首古诗），从学生的认知发展规律出发，我们选择建构主义教学模式中的支架教学法 来进行古诗教学操作，下面以义务教育六年制小学语文五册24课《古诗两首》为例，来谈谈支架式教学法的实 施。 
    （一）建立概念框架 
    课始，教师以《古风》一诗为例，指导学生在初步感知全诗的基础上，针对古诗的特点，先引导学生把一 句句诗分解成一个一个独立的词或词组，这是小学生学习古诗的起步环节，学生得心应手地解体句子的过程， 实际上是一个意会诗意，开动脑筋的积极思维过程，这样《古风》即被分解为： 春种一粒粟， 秋收万颗子。 四海无闲田， 农夫犹饿死。 
    接着，引导他们吃透每个词语在具体的语言环境中的内涵，对词语进行准确的解释，在此基础上分析每个 词语之间的有机联系，并用现代汉语连缀成句，这个环节不是词语的简单堆砌，而是在深刻了解它们之间的内 在联系基础上的复杂逻辑思维活动；进而引导学生分析句与句的关系，将句子连接起来口述一段前后语意贯通 、上下语调和谐、服从于一个中心的译文；最后，通过朗读指导等手段，教给学生一定的朗读方法，深入体会 古诗所表达的感情。 
    这样，就在学生的头脑中建立了“分词→解词→理句→连意→体情”的概念框架，也就是语文教学中的方 法指导过程，这样就把当前复杂的学习任务加以分解，逐步把学生的理解引向深入，为学生进行主动学习搭起 自学脚手架。 
    （二）引导进入情境 
    建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学 习者利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予知识以某种意义。意 境的创设在小学古诗教学中显得尤为重要，因为学习古诗要欣赏意境、体会情感才能得到诗的精华。从三年级 学生的思维特点出发，我们为学生提供了与诗句相关的文字资料，与诗意相吻合的音乐、图像等音像资料。利 用多媒体播放系统来支持学生的自主学习和协作式探索。在多媒体计算机网络支持的教学环境下，还让学生选 用现代脍炙人口的名曲《小白菜》、《白毛女》为基调给《古风》和《蚕妇》配曲，赋于他们更多的主动与自 由，培养首创精神。这些多媒体手段的运用，有效地刺激了学生的感官，唤起了他们对封建社会剥削统治者的 憎恨，对穷苦劳动人民的同情，对封建社会制度的不满，对社会主义制度的赞美，使学生的情感与作者通过诗 句所表现的情感相交融，达到陶冶他们情操的目的。 
    附图{图} 
    整节课中，我们精心设计了媒体的呈现时机，多媒体手段的运用是在不同的时间体现的。第一首《古风》 是教师指导着学，因此，我们先出示一些文字资料，如《锄禾》一首诗的导入，把学生从现实的课堂学习环境 带入古代劳动人民的生活环境，就利于学生从原有的知识结构中获取经验，为同化《古风》的学习做准备。与 这首诗相配的音像资料是在学生对全诗的意思已有一定的理解后出现的，视听结合的目的是升华感情，认识诗 句所揭露的不合理的社会制度；而第二首诗，则是在前首诗已搭好的脚手架下学生自能学习，我便把相关音像 资料放在学意之前，为他们创设学习的环境。实践证明，这样做利于帮助他们完成对学习内容的意义建构。 
    由此可见，多媒体教学手段在教学过程中的切入点是否恰当，引入的情境是否合理，将对整个学习效果产 生重要影响。 
    （三）启发独立探索 
    培养学生具备较强的独立自学能力，是我们教学的目的。这一能力的形成须以教师正确的引导为线索。本 课中，通过第一首古诗《古风》的学习，师生已共同探讨出古诗学习的一种模式，这一过程即为教师的引导过 程。接着，学生按照模式，人人参与，利用自制CAI课件进行学习，在已支好的框架结构下，逐步深入，从自己 理解能力的实际出发，选择有关课件，学习《蚕妇》，学习时，通过人机对话，边学、边思、边悟，充分体现 学生的主体地位。此时的教师是一个帮助者与促进者，借助计算机网络监控每个学生的学习情况，利用网络中 的语言设施，及时进行个别化辅导，将学生中出现的一些典型问题做出及时反馈，扩大教与学的容量，提高教 与学的效率。这一点是对传统语文教学结构的一个重大突破。 
    （四）鼓励协作学习 
    学习者与周围的环境交互作用，对于知识意义的建构（即学习内容的理解）起着关键性的作用，这是建构 主义的核心概念之一。我国实行的课堂授课制，最鲜明的一个特征即为学生们在老师的组织和引导下进行学习 。一个班的学生即为一个学习群体，在群体性学习中，必将产生“协作学习”的机会。 

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