概要： （二）素质教学模式与其他教学模式的关系 素质教学作为一种科学的现代的教学思想，它具有很大的开放性和包容性，既不拒绝和排斥古今中外任何 先进的教学理论和教学方法，更不拒绝和排斥广大教师在教学实践中积累起来的先进教学经验和教学方法。正 是这些人类教育理论宝库里的先进教学理论、教学经验和教学方法，孕育和生发了素质教学的思想。推而广之 ，构建素质教学模式，宜于采取“集古今中外百家之长，走借鉴继承创新之路”的统整方法。中国古代儒家教 学模式学思结合的合理内核，对如何引导学生实现知识内化就很有借鉴价值。近代西方赫尔巴特学派的“五段 教学”和杜威的“在做中学”教学模式，对实现教学过程的有序化和培养学生解决问题能力，也有着不容忽视 的参照意义。本世纪50年代以来，在世界性的中小教学改革中涌现的众多教学模式，特别是那些引进、移植过 来，并在教学实践中丰富、发展了的，当前正在我国中小学盛行的教学模式，诸如：“目标教学”、“成功教 学”、“情境教学”、“愉快教学”等等，从一定的意义上看，都不失为实施素质教学的一种可供选择的教学 模式。然而，从完整的素质教学观来考察，这些教

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    （二）素质教学模式与其他教学模式的关系 
    素质教学作为一种科学的现代的教学思想，它具有很大的开放性和包容性，既不拒绝和排斥古今中外任何 先进的教学理论和教学方法，更不拒绝和排斥广大教师在教学实践中积累起来的先进教学经验和教学方法。正 是这些人类教育理论宝库里的先进教学理论、教学经验和教学方法，孕育和生发了素质教学的思想。推而广之 ，构建素质教学模式，宜于采取“集古今中外百家之长，走借鉴继承创新之路”的统整方法。中国古代儒家教 学模式学思结合的合理内核，对如何引导学生实现知识内化就很有借鉴价值。近代西方赫尔巴特学派的“五段 教学”和杜威的“在做中学”教学模式，对实现教学过程的有序化和培养学生解决问题能力，也有着不容忽视 的参照意义。本世纪50年代以来，在世界性的中小教学改革中涌现的众多教学模式，特别是那些引进、移植过 来，并在教学实践中丰富、发展了的，当前正在我国中小学盛行的教学模式，诸如：“目标教学”、“成功教 学”、“情境教学”、“愉快教学”等等，从一定的意义上看，都不失为实施素质教学的一种可供选择的教学 模式。然而，从完整的素质教学观来考察，这些教学模式又在这样或那样的某个侧面，还不能完全满足素质教 学的整体要求。因此，已有教学模式的研究成果和相关理论的融合、整化，是建构与素质教学观相吻合的素质 教学模式的最佳选择。当然，这种融合和整化，决不是各种教学模式的简单继承和凑合，在现代的素质教学模 式里，继承下来的是已往众多教学模式的精粹，是对素质教学模式有积极意义的东西，并赋予它以新的内涵， 有了质的变化和发展。可见，融合、整化的过程就是继承、发展和创新的过程。 
    （三）素质教学模式的基本式及其变式 
    “教有定则，教无定法。”它深刻地说明了这样的一个道理：教学是有规律可循的，但规律的运用又是灵 活多变的。这就告诉我们，素质教学应该有一个基本模式，在这个模式里，集中体现了素质教学的理论及其方 法论体系，旨在为教师实施素质教学提供一个可以操作的参照模型。作为基本模式，它蕴涵的是素质教学的普 遍性、共同性原理和操作方式。通过学习和掌握基本模式就可以快捷而且有效地把握素质的教学理论和方法论 ，形成素质教学观，但在运用它来指导具体的教学实践的时候，又必须依据不同学科、不同教材、不同对象的 特点和要求，使之对象化、形成包括不同学科的、单元的、课时的系列变式，以适应具体的教学情境和教学实 践的需要。基本模式与变式之间的关系是普遍与特殊、一般与个别、共性与个性的关系。基本模式总是寓于特 殊的、个别的变式，也就是对象化了的学科的、单元的、课时的教学模式之中；从根本上看，基本模式又是它 的众多变式的概括和升华。 
    根据上述素质教学模式的实质和基本特性，构素质教学模式就是要构建一个“培养素质，塑造主体”的教 学基本模式。在这个基本模式中，教师的主导作用和学生的主体活动，即教与学的相互积极影响，双边合作的 协同活动，自始至终贯串于教学的全过程。教师的主导作用在于唤醒学生的主体意识，孕育、培植学生的主体 精神，组织学生的“自我运动”；学生的主体作用在于焕发身心力量，主动投入、参与认知活动，在掌握知识 的过程中实现“自我发展”。这就是说，在素质教学的基本模式里，不但要强调教师和学生两个积极性的发挥 ，造成教学互动、协同活动的生动活泼的教学局面，而且更强调在教师组织下学生的主动探索、积极思维、自 觉操作，把知识内化为自我的素质。德国心理学家勒温的研究表明：人的行为是人与环境的函数，即B=f(p·E )，也就是人的行为是人的内部张力和环境的外部引力的力场关系的结果。这一命题启示我们：教学环境，特别 是教学心理氛围是影响学生学习动机、学习情感、学习行为，也是制约教学效率、教学效果、教学质量的一个 极其重要的变量。以优化教与学的关系为主轴，营造一个愉悦、宽松、合作、共振，教师乐教、学生乐学，利 于激发全体学生认知的自主性、能动性、创造性的课堂教学心理氛围，这是素质教学模式得以运作的根本所在 。因为，实施素质教学，对教师来说就是要塑造、构建学生这个主体，对学生来说就是要发展、完善自我这个 主体。 
    横断开来，素质教学基本模式的运作流程分为三大阶段或环节：一是目标导向。教师的主导作用在于凭借 教学目标，利用教材固有的认知、情感和思想因素，诱发学生的学习动机；学生的主体作用在于认同教学目标 ，从认知的矛盾和冲突中生发学习的兴趣、愿望、需要，动员和组织自己的身心力量，投入到学习认识活动中 去。二是认知操作。这是教学运作流程的中心环节。它在教与学的相互积极影响的条件下，以学生掌握知识， 实现内化，获得发展为目的，以学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作为特征。教师的任务在于凭借 教学内容，组合教学手段和方法，组织、引导学生的认识实现三个转化：把人类社会的知识转化为个体的知识 ；把凝聚于知识之中的人类智力活动的方式转化为个体的心智素质；把蕴含于知识之中的社会观念、道德规范 转化为个体的思想和行为。三是成功反馈。成功反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的最有力的手 段。因此，及时反馈，让学生知道学习的结果，体验学习成功的欢乐，或激起学生勇于面对挑战，增强追求成 功的欲望和信心，是完整的教学流程的一个不可或缺的阶段。当然，教学流程的每个阶段，又是由教学诸要素 组合而成的有序运作过程，教师可以根据学科性质、教材内容、班级实际、自身优势作出选择和设计。 
    主要参考文献： 
    1.丁证霖、赵中建等编译：《当代西方教学模式》（山西教育出版社1991年第1版） 
    2.查有梁：《教育模式》（教育科学出版社1993年第1版） 
    3.王策三：《教学论稿》（人民教育出版社1985年第1版） 
    4.吴文侃：《教学结构理论的比较研究》（《比较教育研究》1994年第6期） 
    5.李同胜：《现代教学模式的基本结构》（《外国中小学教育》1995年第6期） 
    6.邬志辉：《关于教学环境的几个理论问题的思考》（《东北师大学报》社科版1995年第3期） 
    （作者单位：广州教育学院 责任编辑：赖成德） 

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