概要： 借鉴巴班斯基的教学系统结构分析，综合我国教学理论研究和教学实践经验的最新成果（参阅吴文侃：《 教学结构理论的比较研究》，刊于《比较教育研究》1994年第6期），我们以为，把教学作为一个多层面、多要 素的活动系统，从教学主体、教学环境、教学过程三个层面来分析教学系统的结构成分，或许更加逼近教学活 动的本质和教学结构的内在逻辑。 （一）教学主体 任何活动都是作为主体的人为变革某一客体，使之按照预期的目的去变化、发展的社会 实践活动。然而，教学活动却是一种特殊的双边性的共同活动，这就是说，它由教育者——教师的教授活动和 学习者——学生的学习活动共同组成，而且彼此都以对方的活动作为自己得以活动的条件。教师是教授活动的 主体，在教授活动中，教师凭借一定的教学内容对学生施加各种教育影响，使学生身心素质按照教育目标所规 范的方向去变化和发展；学生是学习活动的主体，在学习活动中，学生借助教师的启发和诱导作用于一定的教 学内容，通过一番加工、制作、处理的思维功夫，内化为自我的身心素质，主动地朝着教育目标所规范的方向 去变化和发展。从这个意义上说，教师和学生在教学的共同

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    借鉴巴班斯基的教学系统结构分析，综合我国教学理论研究和教学实践经验的最新成果（参阅吴文侃：《 教学结构理论的比较研究》，刊于《比较教育研究》1994年第6期），我们以为，把教学作为一个多层面、多要 素的活动系统，从教学主体、教学环境、教学过程三个层面来分析教学系统的结构成分，或许更加逼近教学活 动的本质和教学结构的内在逻辑。 
    （一）教学主体 任何活动都是作为主体的人为变革某一客体，使之按照预期的目的去变化、发展的社会 实践活动。然而，教学活动却是一种特殊的双边性的共同活动，这就是说，它由教育者——教师的教授活动和 学习者——学生的学习活动共同组成，而且彼此都以对方的活动作为自己得以活动的条件。教师是教授活动的 主体，在教授活动中，教师凭借一定的教学内容对学生施加各种教育影响，使学生身心素质按照教育目标所规 范的方向去变化和发展；学生是学习活动的主体，在学习活动中，学生借助教师的启发和诱导作用于一定的教 学内容，通过一番加工、制作、处理的思维功夫，内化为自我的身心素质，主动地朝着教育目标所规范的方向 去变化和发展。从这个意义上说，教师和学生在教学的共同活动中是互为主体和客体的。“教师主导，学生主 体”的论断正是基于这样的认识而提出来的。即此之故，教师的主导作用贵在塑造学习主体，昂扬学生的主体 意识，让学生的主体能动性在学习活动中能够充分焕发出来。学生的主体作用重在掌握学习的主动权，在教师 的组织和引导下，为实现自我的生动、活泼的发展而主动、积极地参与学习活动。 
    （二）教学环境 举凡活动都是活动主体在特定的环境中为变革一定的客体而开展起来的，环境对主体及 其活动是一个不可忽视的制约性因素，教学活动当然亦不会例外。教学环境通常包括教学的物质环境和教学的 人际环境两个方面，前者主要指校舍建筑、校园美化、校具教具、教学设施、卫生条件等要素。后者主要指师 生之间、学生之间、教师之间的交往而形成的人际关系；以及由于彼此心理趋同、教与学的行为取向相近而孕 育起来的共同作风，如教师的教风、学生的学风、学校的校风等。 
    （三）教学过程 教学过程是教师和学生之间相互积极影响的共同活动的过程。我们认为，构成教学过程 的直接要素有六个：教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价和教学氛围。因为，教学过程中教 与学的活动是围绕着它们而组织起来的，也正在这个基点上，教与学的活动才得以联结为完整意义上的教学活 动。 
    1.教学目标——教学目标是教学过程的导向性要素。它指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动，从 而把教与学的活动汇合到同一方向和同一轨道上来。教学目标，说到底就是教书育人，也就是以认知促发展。 因此，教学必须综合地达成认知、发展和教育三个方面的任务，促使学生的整体素质获得全面、充分、和谐的 发展。 
    2.教学内容——教学内容是教学过程的实质性要素。它是教师传授和学生学习、认识的对象，是人类社会 认识的结晶。按照教学目标而精选出来作为教学内容的科学知识，不仅具有很高的认识价值，而且蕴含着人类 认识活动的方法和对待客观世界所采取的主观态度，同样具有很高的发展价值和教育价值，是学生身心素质赖 以获得发展的养料。 
    3.教学方法——教学方法是教学过程的凭借性要素。它是教师和学生借以发生联系共同作用于教学内容的 手段和操作方式。教学方法不仅是教法和学法的复合体，还是教学手段及其操作方式的复合体。当代教学方法 正朝着“组合化”的方向发展，教师必须善于把现代化的教学手段引进教学方法的组合中来，设计出与教学目 标、内容和学生特点相适应的教学方法组合方案。 
    4.教学形式——教学形式是教学过程的组织性要素。教师和学生总是在一定的教学组织形式下开展教与学 的共同活动的。课堂教学仍然是当代学校教学的基本形式，为了摆脱课堂教学不利于因才施教的桎梏，要在课 堂教学的条件下，把班级教学、小组教学和个别教学配合起来运用，力求做到既面向全体学生，又重视因才施 教，以提高课堂教学的效能。 
    5.教学评价——教学评价是教学过程的调控性要素。在教学过程中适时地检查教学效果并作出评价，是调 节教师教学行为和学生学习行为的重要手段。教师要通过观察学生的面部表情、提问板演、辅导答疑、练习作 业等方式，检查教学效果，采集反馈信息，并及时回授给学生，对教与学的行为作出调整。这也是阶段性教学 评价的重要依据。 
    6.教学氛围——教学氛围是教学过程的制约性要素。教学氛围是教学过程中为教师和学生所直接感受到的 心理环境，对教师的教学行为和学生的学习行为发生深刻的影响。愉悦、宽松、合作、奋进的教学心理氛围， 使人如坐春风，精神振奋，活力激增。不良的教学心理氛围，会使教学活动障碍重重。因此，教师必须精心创 设一个能引起学生积极的情绪唤醒和态度体验，从而主动学习的教学心理氛围。 
    从上分析可知：教学系统是由分属教学主体、教学环境、教学过程三个层面的若干要素构成的，这可视为 静态分析。若作动态考察，教学过程乃是教学活动主体的教师和学生，在学校教学的物质和人际环境下相互积 极影响的共同活动，而联结教与学的活动，构成教学过程的直接要素是：教学目标、教学内容、教学方法、教 学形式、教学评价和教学氛围。建构教学模式就是要在现代教学理论的指导下，协调教学系统诸层次、各要素 的关系，寻求优化的组合方式和运作流程，以提高学校教学的整体功能。 
    三、构建素质教学模式的若干理论思考 
    实施素质教育是我国中小学深化学校教育改革的共同课题，从当前改革的现状看，作为基础教育的中小学 的实质是素质教育已成为教育工作者的共识，素质教育的观念和理论已初步形成并在实践中得到发展和完善， 学校为实施素质教育的配套举措已陆续出台，教育实践的变革正在全面铺开。然而，中小学教育能否真正转变 为素质教育，说到底还在于学校的教学活动能否真正转移到素质教育的转道上来。可见，深化教学领域改革是 学校实施素质教育的一场攻坚战，而构建素质教育理论和素质教学实践得以联系的素质教学模式，又是夺取这 场攻坚战的胜利的不可或缺的条件。 
    （一）素质教学模式的实质和基本特性 
    素质教育的内涵极其丰富而又深邃，要将它科学地界说清楚确不容易。然而，人们却有这样的一个共识： 素质教育是一种旨在开发人的身心潜质，培养人的身心素质，养成人的健全个性的教育活动。在中小学实施素 质教育，就是以邓小平的教育要“三个面向”为指针，为迎接21世纪的严峻挑战，开发、培育和发展全体学生 的身心潜能、整体素质和个性特长，使呈现出主动的生动活泼的发展态势。由此不难看出为实施素质教育而组 织起来的素质教学活动的实质所在。这就是要建构一个与素质教育宗旨相吻合的教学活动及其管理体系，让全 体学生都能在主动而非被动的学习中，积极自觉地将人类社会文化的精粹内化为自我发展的精神养料，促使他 们的身心潜能、整体素质和个性获得充分的、和谐的发展。分析起来，素质教学有这样的几个基本特征：1.教 学对象——面向全体学生；2.教学目标——发展整体素质；3.教学关系——民主合作互动；4.教学过程——主 动生动活泼；5.教学方法——启发内化转化；6.教学环境——和谐愉悦共振。素质教学的这些基本特性是相互 联系不可分割的一个统一体，它们之间既相互依存又相互渗透，并可以相互转化。一方面，它们各自从某一个 侧面反映了素质教学的固有的属性；另方面，它们又汇集起来统整为一个完整的素质教学观。为实施素质教学 而构建起来的素质教学模式，必须深刻而又完整地体现现代素质教学观，是把现代素质教学理论转化为教学实 践的操作模型，是“培养素质，塑造主体”的现代教学模式。 

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