概要：俞越龙 建国以后，中学所使用的语文教材，基本上是人民教育出版社编辑、的通用课本。四十余年来，其发展、演变的概况如次：1950年，由出版总署编审局（人教社的前身）编辑、出版了建国后第一套中学语文课本。该课本的体系属传统的文选型体系。课文未组单元，多选中国现、当代作品、文章，也入选了少量苏联文学作品。初中不选文言文，高中选少量文言文。这套课本的显著特点是思想政治性强，选文与练习都体现着这一特点，这与建国初期的政治形势是相联系的。编辑的主导思想，主张听说读写全面训练，但由于时间仓促，未及编出相应的练习。这套教材的课文量偏少，且缺乏序列性：基础知识偏轻，且缺乏系统性。1952年，本书进行了修订，后一直使用到1956年。1956年秋实行汉语与文学分科教学。中央教育部为此制订了汉语与文学的教学大纲，并编写了初中汉语、初中文学与高中文学三套课本。本教材的特点是知识性强，并讲求系统：《汉语》课本系统地讲授汉语知识，《文学》课本则强调纯文学和文学史系统。这套分科型教材明确规定了中学汉语与文学的教学任务、教学内容与教材编排体系以及教学原则与教学方法，试图把语文教学纳入科学轨道。它比较适

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俞越龙 

　　建国以后，中学所使用的语文教材，基本上是人民教育出版社编辑、的通用课本。四十余年来，其发展、演变的概况如次：

　　1950年，由出版总署编审局（人教社的前身）编辑、出版了建国后第一套中学语文课本。该课本的体系属传统的文选型体系。课文未组单元，多选中国现、当代作品、文章，也入选了少量苏联文学作品。初中不选文言文，高中选少量文言文。这套课本的显著特点是思想政治性强，选文与练习都体现着这一特点，这与建国初期的政治形势是相联系的。

　　编辑的主导思想，主张听说读写全面训练，但由于时间仓促，未及编出相应的练习。这套教材的课文量偏少，且缺乏序列性：基础知识偏轻，且缺乏系统性。1952年，本书进行了修订，后一直使用到1956年。

　　1956年秋实行汉语与文学分科教学。中央教育部为此制订了汉语与文学的教学大纲，并编写了初中汉语、初中文学与高中文学三套课本。本教材的特点是知识性强，并讲求系统：《汉语》课本系统地讲授汉语知识，《文学》课本则强调纯文学和文学史系统。这套分科型教材明确规定了中学汉语与文学的教学任务、教学内容与教材编排体系以及教学原则与教学方法，试图把语文教学纳入科学轨道。它比较适合教学的需要，并有助于克服语文教学中的随意性。该教材存在的主要问题是：过分强调文学史系统、纯文学性与汉语体系，反而忽视了一般读写能力的培养，不符合中等基础教育的要求。该教材由于受“左”的干扰，于1958年暑假前被勒令停用。

　　1958年中学语文课本是在否定汉语与文学课本之后，还没来得及制订新的教学大纲，为适应新学年开学的需要而无纲编辑的。在“左”倾路线下，本教材编写的特点是突出政治；教材量偏少，且忽视语文基础知识教学与基本训练。随着从1959年开始的全国范围内的语文学科的性质、目的、任务的讨论的深入，本教材也于1959年、1960年作了两次修订，增加了选篇数，提高了知识性，加强了语文训练，但突出政治的基本倾向未变。

　　1968年中学语文课本，是根据《全日制中学语文教学大纲（草案）》编写的。它吸取了以往语文教材与教学脱离语文教学规律、盲目突出政治的教训，以培养学生阅读能力与作能力为主要线索，按记叙、说明、议论三种文体安排各年级的教学重点，采用课文与文知识穿插编排的方法，组成由浅入深、循序渐进的综合型教材体系。这套教材与过去的教材相比，其特点是课文入选了古今中外的名家名篇，有知识质量；课文数量，特别是文言文的数量有了较大的提高；重视语文基础知识与基本训练，从而有力地促进了语文教学质量与效率的提高。

　　十年动乱时期，语文教学处于无政府状态中，中学语文教材的建设是一个空白。

　　1978年中学语文课本，是根据《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试用草案）》编写的。其时正处于粉碎“四人帮”后的百废待兴之际，由于时间紧，任务重，本教材带有明显的继承1963年教材的痕迹，两套教材的体系雷同，均属综合型。同时，这套教材也具有过渡的性质，这主要表现在语文教育与思想教育的处理上，还保留着“左”的影响，选文中政论的比重偏大。在编排、注释、练习等方面，亦有失之粗陋、不当的缺陷。

　　1982年对1978年本作了修订，在全国五年制中学新学年开始时使用。修订本与1978年试用本相比，增加了课文数量，并抽换了部分课文；增加了文言文的份量，修改了注释与练习。这套课本存在的主要问题是，写作训练序列不清；对听说训练不够重视；逻辑知识难，等等。

　　1988年，根据1986年中学语文教学大纲，又对1982年本作了一次修订，称之为正式本，于1988年秋季在全国六年制中学初、高中使用。该课本增加了阅读量，扩大了知识面，全面安排听说读写训练，并重视智力开发与自学能力的培养，在单元结构的体例方面也作了新的变革，与1982年修订本相比，是前进了一大步。但教材体系依然是旧的，这与改革时代能力培养的需要，是不无距离的。

　　1993年初中使用的义务教育三年制语文课本，是人教社根据九年制义务教育全日制初中语文教学大纲编写的。这套教材注重语文能力及与提高语文能力有关的其他能力的训练，其教材体系与训练系统均有新的突破。

　　综观四十余年来中学语文教材的发展，可以看到它是一部不断变革的历史。其间，波浪起伏，既现高潮，亦现浪谷，它记载着中学语文教材改革的成功经验，也留下了失败的教训。人们从教材改革的实践中深深地认识到：

　　第一，中学语文教材的编写，必须切实地把握语文学科的特性。

　　四十余年来，中学语文教材编写之所以会出现忽“左”忽右的现象，其原由就是人们对语文学科的特性缺乏认识或因受政治的干扰所致。中学语文学科的特性是工具性与思想性，认识不到这一点，编写教材时不是削弱知识传授与技能训练，就是忽略语文训练中的思想教育。

　　学科的特性是不以人们的意志为转移的客观规律；编写教材，就必须严格遵循这一客观规律，而不能因受“左”的或右的政治干扰而偏离轨道。背离了学科的客观规律，必然会使学科的教材与教学遭受损害。

　　第二，中学语文教材的编写，必须以教学大纲为依据。

　　一个教学大纲，反映着一定时期教学实践与教学研究的水平，它是某一时期教学经验的总结与教学面貌的概括。教学大纲一般是由教学目的、任务、各学段与各年级的教学要求、教材内容与教学方法等几个主要部分组成的。它对教材的编写起着指导与规范的作用。教材编写离不开教学大纲。凡是成功的教材，无不得力于大纲的指导与规范；反之，失败的教材，不是由于无纲可循，就是归因于偏离大纲。建国后中学语文教材发展中的起落历史有力地印证着这一认识。

　　第三，中学语文教材的编写，必须坚持改革开放。改革是发展的生命源泉。没有改革，教材就失却了活力，就会停步不前，就不能适应展着的社会需求。回顾中学语文教材发展的几十年历史，不难看到，教材建设速度最快、成就最大的时期，便是党的十一届三中全会以后的这十多年。这十多年，由于坚持了改革开放，发展了教育科学，转变了教学观念，重视教学改革的实践与研究，从而有力地促进了教材建设的步伐。中学语文教材从内容到形式，都已发生了根本性的变化。这给了我们一个生动的启示：中学语文教材要获得发展，就必须坚持改革；而要使改革取得成效，就得重视科学，重视教学观念的转变，重视教学实践，重视教学研。

　　二始于70年代末期的中学语文实验教材，受改革开放大潮的推动，于80年代出现了空前繁荣的景象。影响较大的实验教材，大致有人教社编写的六年制重点中学初、高中分编型《阅读》与《写作》实验课本；中央教科院研究所编写的《语文》与《作文》实验课本；华东师大一附中陆继椿主编的“分类集中分阶段进行语言训练”实验课本；京师大张鸿苓主编的四年制初中语文实验课本；辽宁鞍山十五中欧阳代娜主编的分编型《阅读》与《写作》实验课本；北京高原、刘ｆěｉ＠①ｆěｉ＠①编写的作文“观察—分析—表达”三级训练体系实验课本；江苏泰州中学洪宗礼主编的“单元合成，整体训练”初中语文实验课本；广西耿法禹主编的初中语文读写训练实验课本；四川颜振遥主编的“自学辅导教学”中学语文实验课本以及陕西教科所与西安六中编写的初中语文实验课本等十余家。这些实验教材变革意识强烈，改革涉及教材编写的各个方面，或致力于科学序列的探索，或注重于语文能力的培养，或着意于智力开发，或侧重于内容更新，或着眼于体系变革，或着重于结构、体例的革新，等等。实验教材促进了教学改革，推动了教材建设，目前的中学语文课本，就是在广泛吸取了实验教材编写经验的基础上，不断修订、发展而成的。

　　跨入90年代以后，实验教材又有了新的发展。北京、上海、广东、四川、浙江等省市在国家教委的规划下，编写了一批适应各地区需要的新教材。除人教社编写的通用类试用本外，尚有沿海类、内地类、大中城市类、农村类等类型的实验教材。

　　综观中学语文实验教材的发展，它在教材编写上实现了四个突破：

（一）教材体系出现了百花争艳的景象

　　教材的核心是教材的体系，教材体系，即教材的内容按一定序列进行的排列与组合。实验教材改变了传统教材单一的教材体系，出现了多种体系并存的新格局：

　　首先是合编型与分编型并存。在已出版的众多的实验教材中，既有把阅读教材、写作教材、听说教材、基础知识教材混合编册的合编型教材，又有把各类教材分别编册的分编型教材。其次是在各类教材体系中又显示着各家教材的个性特色。例如同是分编型教材，有的把教材分编为《阅读》与《写作》，有的分编为《语文》与《作文》，有的分编为《阅读》与《表达》，有的则分编为《文言读本》《现代文选读》《文学读本》《文学作品选读》《文化读本》《文化著作选读》与《写作》，此外还有分编型《作文》“观察—分析—表达”三级训练体系教材，等等。

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