概要：传递间接经验的任务要求。教育是文化传递的别名，这一为众多文化人类学家遵奉的信条，可能正在成为创新教育的又一大障碍。应该说，长期以来，教育的目的主要在于传递已有的知识经验，这种状况在社会变革、知识更新速度缓慢的时期可能较为适用，而在科技信息日新月异、文化变革风起云涌的今天，却有些不怎么适宜了。这里并不是说间接经验不重要，而是说如何将已有知识经验的传递与学生自身的独立探究紧密结合起来，会成为冲击当今教育的一股新浪潮。因为创新不是知识的简单迭加，也不是像联想主义心理学家所讲的是观念间的联合，它是以知识为原料产生的比较深层次的某种变化，这种变化摆脱了简单的识记和回忆，是个人能动探究的结果。单一的课程结构和门类。创新或者说创造力从来就不是空洞的，而是依附于一定内容，存在于一定情景的。按照吉尔福特的观点，智力结构模式由运演、内容、产品三部分构成，其中运演中包括认知、记忆、发散性加工、辐合性加工、评价；信息内容中包括视觉信息、听觉信息、符号信息、语义信息、行为信息；信息的形式——产品中包括单位、门类、关系、系统、转化、涵义等，共计16个种类。 信息内容作为创新的原料，给创新起着重

审视“创新教育”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　传递间接经验的任务要求。教育是文化传递的别名，这一为众多文化人类学家遵奉的信条，可能正在成为创新教育的又一大障碍。应该说，长期以来，教育的目的主要在于传递已有的知识经验，这种状况在社会变革、知识更新速度缓慢的时期可能较为适用，而在科技信息日新月异、文化变革风起云涌的今天，却有些不怎么适宜了。这里并不是说间接经验不重要，而是说如何将已有知识经验的传递与学生自身的独立探究紧密结合起来，会成为冲击当今教育的一股新浪潮。因为创新不是知识的简单迭加，也不是像联想主义心理学家所讲的是观念间的联合，它是以知识为原料产生的比较深层次的某种变化，这种变化摆脱了简单的识记和回忆，是个人能动探究的结果。
　　单一的课程结构和门类。创新或者说创造力从来就不是空洞的，而是依附于一定内容，存在于一定情景的。按照吉尔福特的观点，智力结构模式由运演、内容、产品三部分构成，其中运演中包括认知、记忆、发散性加工、辐合性加工、评价；信息内容中包括视觉信息、听觉信息、符号信息、语义信息、行为信息；信息的形式——产品中包括单位、门类、关系、系统、转化、涵义等，共计16个种类。 信息内容作为创新的原料，给创新起着重要的支持作用，创新不是别的，而是知识的重新组合，它是把先前具有的知识从既定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统。从这个意义上说，创新离不开知识的占有，尤其是多方面知识的具备和掌握。心理学的研究已经表明，17、18世纪风行一时的形式训练说不能成立，对智力结构的某一领域的训练，并不能自动地迁移到其他领域或其他结构上去。这样，从学生的兴趣出发，提供不同种类的课程、活动，并且“在具体指向这种发展的活动方面提供更多的指导，很可能是有帮助的。” 
　　不当的师生关系和刻板的评价方式。创新总是和自主结合在一起的，没有了学生自主支配的时间和空间，教师主宰了一切，创新也就无从谈起。托兰斯曾谈到，在创造性教学中，教师应该使学生“敏锐地感受或意识到存在的问题、缺陷、知识差距、缺损因素、不和谐因素等；综合所得的信息；明确困难或识别缺损因素；搜寻答案；进行猜测或对缺损提出假设；对这些假设进行检验和再检验；然后对它们进行修改和再检验，完善这些假设；最后将结果与其他人交流。” 可以说，创新教育并不见得一定需要具有较强创新能力的教师，但是却肯定需要能够给儿童营造创新氛围，鼓励和支持儿童好奇心和探索精神的教师，而这样的教师首先应该转变的是原有的有上下之分、尊卑之别的师生关系，与学生之间建立起新型的平等、合作的交往。标准化测验，打着客观的旗号去评判学生的学业成绩，无疑是当今教育中扼杀创造力的最强有力的武器，是最冷面的“杀手”。它“绝杀”了教学过程和学习过程中滋生的创造性火花，将学生的思维由创造引向刻板、僵化，这对于我们这样一个一向崇奉考试的民族来说，更是如此。
　　类似的阻抗因素还有很多，如管理体制、班级组织等等，在此不一一枚举。在这里，重要的不在于将所有的阻抗因素都展示出来，而在于我们要从思想深处认识到，创新落实在教育上并不是件轻而易举的事情，而是存在着重重阻力和障碍的。每一个教育工作者如何剔弊理纷，找出自己教育教学中实施创新的最大阻抗因素并予以克服，才是最为重要的。
　　全教会的召开及相关的一系列文件，回答了教育上培养创新能力和精神的必要性这样一个问题，而如何培养、教育上应该和可能会发生怎样一些变化等问题，还需要教育理论工作者和实践者作进一步的探讨与分析，到目前为止，这些问题还远未到解决了的地步，需要我们大家共同努力。 





　
 
 
 
 
 
   
 

上一页  [1] [2] [3]